三“通”过后尽开颜——如何打通读写之间的通道

关键词： 打通 读写 通道

“通，是中国文化的一个精髓所在，我们讲天人合一，讲的就是一种通，一种打通、一种贯通。”①笔者在扬州参加省语文教学读写研讨会，何永康教授针对读写提出的“三通”之说，使我深受启发。作为长期在高三教学一线的教师，我以为读和写的关系有三种：其一，阅读名著经典，从中汲取营养，涵养心灵，发掘素材，积淀沉潜，力求融会贯通；其二，阅读课本及优秀作文，学习写法，把握技巧，模仿借鉴，力求触类旁通；其三，考场读题，审题立意，秀技炫彩，落笔生花，赢得高分，实现无师自通。

《语文课程标准》指出“阅读是收集信息，认识世界，发展世界并获得审美体验的重要途径。”荀子说：“诵数以贯之，思索以通之。”一个“通”字，说明只有思索才能领悟其要旨。我确信阅读和生活是写作的不竭源泉，同时我认为：阅读是站在别人的肩膀上思考的，反思是站在自己的肩膀上思考，写作是站在灵魂的肩膀上思考的。

下面就如何打通读写之间的通道谈几点自己的认识：

一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。《中学语文教学大纲》规定，每个学生高中阶段“课外阅读不少于300万字”，这是对学生阅读的最低要求。写作水平高的学生多半得益于广泛而深入的阅读。正如何永康教授所言“作文高手必然是阅读高手”。没有阅读的写作，就是无源之水；没有写作的阅读，就是无果之花。那么，读那些书？如何读？

㈠、取舍有道，不盲目跟风。

1.爱你所爱，选择最喜欢的。只有自己感兴趣的书，才能读进去。让学生选择自己喜欢的作者，自然就会熟悉他的作品，进而能走进作者的内心深处，从而，用起来自然也得心应手。

2. 专家指路，选择有影响力的。鲁迅认为：凡是已有定评的作家，他的作品就全部说明着应怎样写，只是读者不容易看出来，也就不能去了悟。怎样看出来？怎么去了悟？这就需要语文教师推荐、点拨和引导。经验证明：读写之道，广积博蓄，厚积薄发，是正道，没有捷径。

3. 涵咏品鉴，选择有内涵的。朱自清在《经典长谈》中说“在中等以上的教育中，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在使用，而在文化”，一篇文章有了文化背景，含了人文内涵，就具备了厚重，就拥有了灵魂。人文内涵是一种普遍的人类自我关怀，跟近几年的高考指向一致。读名著经典，就是希望学生能够在阅读中和高尚的灵魂对话，和第一流的文学家、思想家零距离接触，在书香陶冶中澡雪精神，在潜移默化中升华思想。教师要从提高学生的鉴赏力入手，指导学生捕捉文章灵魂，品味重点篇章，背诵精彩片段，咀嚼华美语言，在读中明意，读中感悟，读中吸收。

㈡、把握法则，要仔细揣摩

阅读经典有三大黄金法则：1．语录法。诺贝尔文学奖得主赫尔曼·黑塞曾经说过：“我们得先向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值。”读经典名著，须先有了与潜藏在自身内部的“另一个自我相遇、相知、相惜”，才能对名著经典的价值精确发现。读书要勤于摘抄名著中的名言素材，目的是增加作文的文采，拓展文章内涵。当然，积累语录时，要分门别类，理清其适合的话题，这样就能起到事半功倍的作用。2．助思法。阅读摘录的过程中，有时会在瞬间产生心灵感悟，由此可以拓开思想的宽度，挖掘思想的深度；学生借用名著中的观念作为自己文章的观点，并适时拓展延伸，即可熔铸成一篇佳作。其思悟的过程有三种：一是体验型。所读的内容与自己的经历类似、经验相近，遂将此经历经验写下了加以贮存。二是体认型。就是在阅读中发现自己的认识理解，正与所读对象的观点相同或相近，在认知上找到了吻合和认可。三是体悟型。就是阅读者对所读对象有着更广的自由思考和更深的独特感悟，其中有对所读作辩证思考或拓展延伸，这种更饱满更深入的与作者展开对话的巅峰体验，是阅读的更高境界，会给人以更多启示。3．借彩法。对于高中学生来说，在阅读中寻找放大亮点，模仿名著的文风，修炼名家的风格，借鉴大师的手法，运用到作文中去，逐步形成思维习惯，进而转化为一种读写能力。正如袁枚所说：“蚕食桑而所吐者丝也，非桑也；蜂采花而所酿者蜜也，非花也。”②这恰是对读和写关系的形象写照。袁枚在“读书作文之法”上自有其独到的认知，就是“破卷取神”。他说，蚕吃桑叶吐丝，蜂采花酿蜜，人吃饭长精神，这才叫“取神”。语文教师的任务就是帮助学生学会打通读写之间的通道，实现“食桑吐丝、采花酿蜜”。

㈢、打通关系，能探骊得珠。

所谓打通，不是简单的技艺，而是指形成的一种思维的习惯，即每读一文自然思考其写作方法，并有效地掌握这种方法，使之内化为自己的一种能力。叶圣陶说“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”作为语文教师要做到：引领学生阅读优秀文学作品，藉以开发和培育学生的文学写作天赋，提高其语言表达能力、文学鉴赏能力和审美水平，从而认识社会、开阔视野、陶冶情操、美化心灵。同时，要多方面加以点拨，使学生掌握阅读之法，知其内容，明其奥妙，融会贯通，才能在写作上得心应手。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影而是潜移默化的。正如作家邹韬奋亲历其境的表述：“我所看到的书当然不能都背诵得出，看过了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着任何文句或故事，它竟会突然出现于我的脑际，效驰于我的腕下。我所以觉得奇怪的是：我用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影，一到用得着它的时候，它好像自己就跑了出来……我在当时暗中发现了这个事实，对于阅读格外感觉到兴奋，因为我知道不是白读白看的，知道这在事实上的确是有益于我的写的技术的。”③可见，阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造。这也说明只要打通了读写之间的通道，就突破了读和写的自由转化。所以我们在作文教学中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高。

二、构建津梁，借得灵感神韵

语文教育理论家朱作仁曾把语文教学概括为：熟读，静思，博览，多作。精思即读中悟，写中思。对于任何形式的作文课，都要通过各种形式的阅读，培养学生的语感，引导他们沉淀语言素材，让他们在读后模仿，在写中感悟。美国出版的《提高写作技能》一书提出：只读不写或只写不读，提高写作能力的效果相差无几，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。

我以为：读而不记则罔，记而不思则殆，思而不写则憾，写而不改则缺。找准读写训练的结合点，实现读写之间的无缝对接，就能在两者之间架起桥梁。

刘勰在《文心雕龙》提出了“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞” ④的写作基本途径，研读可知，读是为了写，理论要付诸于实践。大量地阅读，仔细认真地研究琢磨，读出作者的匠心，悟出其中的奥妙，才能咀嚼出其新颖独特的具体成文的方式方法来。

㈠、以读带写，以写促读

程端礼认为“读书如销铜，作文如铸器”，读写结合就是以语文课本中的文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。读书是识模过程，作文是“随模铸器”，将自己所写的内容按照模型的样子“灌入”，文章即可成形。

读是写的前提，写是读的实践。读写结合不能只是一句空话，必须具体落实到分解目标、精心设计、具体模拟、积累整合、落笔成文等教学实践中去。叶圣陶认为“课文无非就是例子。”如果把经典称之为精神大餐，教材就是母乳，范文就是奶粉。在作文教学中，我们要注重高中课本的灵活运用，有选择的读写训练就是要在吃透江苏省高中语文教材必修部分20个母题和相关选修课程的基础上，结合有关文本精心设计配套的写作训练，从审题、立意、文体、布局谋篇、铺垫照应、过渡衔接、素材积累等方面有计划地进行研究，从而使高中写作教学的有序性、针对性，这样就能化繁为简，化大为小，化难为易。

㈡、借鉴模仿，迁移创新

古人谓“浅者偷其字、中者偷其意、高者偷其气。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷气”为模仿中的创新。科学的理论认为，学生作文思维发展由浅入深的规律表现为：积累—模仿—借鉴—创造。作文时，纯粹的创新是很难的，但有一种创新却是众人皆可为的，就是在借鉴范文的基础上翻出新意。借鉴优秀作文的创作技巧来攻克考场作文的难关，不是取巧，而是一种很实用的写作策略。

叶圣陶说“阅读是吸收，写作时倾吐。”⑤作文教学的目的就是实现由“拿来”到“送去的过程”。引导学生仿写，是为了达到自能为文。学生的创造性往往源自于教师精彩、细致的点拨引领，教师应向学生提供好的例文引导模仿。因为范文可以直观地告诉学生语言文字的魅力，使他们领悟到精妙的写作方法和写作技巧。具体模拟范文，就是以某课文或优秀作文为模本，让学生模拟仿写，真正掌握该类文章的写作思路。在范文的启发引导下，学生逐步学会锤炼语言，谋篇布局的方法，进而产生自己的“改装型”模式，这种“改装型”模式已经具创造性的萌芽。

㈢、精雕细琢，打造精品

朱熹说过：“言治骨角者，既切之而复蹉之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也。”想在考场上信笔挥洒，就必须进行有目的的写作训练和和升格训练，打磨出精品文章。

1.有目的的限时训练。我们平时让学生写作文，有时存在误区：时间不限，这样不少学生一篇文章要写很长时间。但是考场作文是有时间限制的，平时写作慢的学生考场作文完不成。高考作文一般需要50--60分钟完成，如果时间不足，仓促之间，很难尽善尽美。所以平时训练就要缩短时间，按照40分钟进行强化训练，这样能够提高思考和书写的速度，增强学生的反应力。

2.有计划的文体训练。我们平时进行作文训练，大多拿过一个现成的题目或者提供一个资料就让学生写。学生在这样的随意的训练下，对文体的认识上较模糊，写作实践中易混淆，很容易出现难以确定文体的作文。在写作训练中要明确基本文体的写作要求，注重突出各种文体的基本特征，训练学生能写出文体规范的文章，坚决杜绝各种文体一锅烩现象。

3.有步骤的专题训练。其实，高中语文阅读课本就是学生写作的富矿，可是很多老师都忽略了。从江苏省单独命题以来高考作文情况看，几乎每年的作文题，都可以比较轻松地从高中课本中找到对应的写作点。所以教授新课的过程就是开掘作文素材的过程。另一种专题训练就是针对学个人的喜好和阅历，对中药、音乐、棋艺、民俗、旅行等内容进行分门别类的整理，依据学生个体的兴趣特点，量体裁衣，量身打造，进行专人专项的对口训练，这样可收到事半功倍的效果。

4.有章法的精品训练。精品就是吻合考场作文的格式的好文章，它需要反复打磨，最关键是考前的精雕细琢，其实就是“经过不断升格的作文”。作文升格训练主要从四个方面入手：一是锤炼语言，增添文采；二是凸显主旨，立意超拔；三是谋篇布局，张弛有度；四是丰富内涵，新颖别致。修改升格后的作文要使内容更加丰富，语言更有文采，人物形象更饱满，思想意义更深远。三、巧搭戏台，唱出高格雅调

德国思想家弗洛姆认为人的两种截然不同的生活方式是“占有”与“存在”。他说：存在的生存方式的最高目标是更深的知识，而占有的生存方式的最高目标却是更多的知识。⑥求多和求深是学习论的两个不同性质的指标。在应试中，其主导倾向是占有，基本上没有给存在——思想的检验与再生产，留下什么空间。验之于高考语文的命题，可以看出，阅读的成分占67分，仅次于作文。在新材料作文的阅读材料中，肯定含有多种观点的预设。比如“尊重”“包容”“谦逊”“诚信”等。这就是要求考生拥有广泛的素材，而一旦对某个素材领域有了深层的探究，就存在突破、穿透、打通的可能。

㈠、要读懂材料，明确要求。

清人薛雪《一飘诗话》载：“一题到手，必观其如何是题之面目，如何是题之体段，如何是题之神魂。做得题之神魂摇曳，则题之面目、体段，不攻自破矣。”这说的就是审题。读懂材料是第一步，随之就要明确命题者的要求。读材料要细读精思，因为这个材料是文章立意的支撑点，是展开联想的生发点，是论据选择的约束点。它需要考生正确把握试题材料所涵盖的审题立意的角度、主要内容、中心、文体、字数等，要对所给材料的每一个字、词、符号、图表等，进行仔细品读，细心揣摩，全面审核和理解其含义，正确把握命题意图，不偏不漏、不折不扣的按要求确立中心意旨。材料作文的审题立意是多角度的，可以从不同的侧面去立意，所谓的横看成岭侧成峰，远近高低各不同。因为立意角度的诸多不同，于是就有了作文的变化美、繁复美和个性美。只有明确了要求，读懂了材料，才能构建联想想象的桥梁，用熟悉的素材演绎作文题目。

㈡、要揣摩立意，明确观点。

认真审读材料，必须把握材料的核心语意之后，然后有的放矢地去立意，去构思。核心语句指的是在关键句上、在暗示立意的关键词上、早句间的逻辑关系上；然后仔细加以分辨，体会出题者的感情倾向，准确提炼出材料的中心，并以其作为文章主旨，那么所写文章就能切题又有深度。从材料中找出到多种立意角度，然后选取最佳立意；最佳立意有两种解读，一是从命题者角度看，能对接命题者命题所依据的社会、现实、时代背景和特点的和能重视思辨法的立意就是最佳立意；二是从写作者的角度看，能根据自身优势，选定有话可说，有事可写，有理可证的立意。当然完美的立意很难达到，只要守住符合核心立意就可以了。

㈢、要随机应变，明确主旨。

叶圣陶认为：写作系技能，不要视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。我们要清楚：任何作文题目都无法限制思想解放的头脑。因为考场作文不取决于题目，而取决于思维品质，关键要有悟性。万事俱备，最终要放笔为文，对考生来说就需要考场机智。

1．要理清头绪，联系资源。对材料条分缕析之后，冷静地确立自己认为的最佳立意，想想与心中储备的资源有无关联，寻找立意和自己考前准备的资源有无相通之处，一旦确定两者可以打通，就可以迅速形成通道；否则，只能临时重起炉灶，现场直憋，那是可悲也是无效的。

2．要展开想象，联系实际。运用发散性思维的方式，找到与立意角度有对应关系的话题，看看与以往写过的作文有无勾连，能否打通两者之间的关系，能否建立起此岸与彼岸的沟通桥梁，考前准备的素材能否做到“有话可说，有事可述，有理可证”。然后想想文体，是记叙还是议论，抑或是散文。确定了文体，就要调动知识储备，用自己的最擅长的文体来谋篇布局。

3．要炫才秀技，寻求突破。文体一定，就要谋划开篇如何切入，高考作文要炫才秀技，不能遮遮掩掩，犹抱琵琶。开篇要“飞龙在天”，结尾要“神龙摆尾”。如果写记叙文要注重放大细节，刻画人物；写议论文要凸显观点，论证有力。在嫁接和铸模过程中，不要拘泥于原有的作文模式，要善于发挥考场机智，灵活应对，在求稳之余，稳中有变，稳中求新。

4．要敢于创新，凸显亮点。在考场中构建佳作，不仅要运用手中的作文资源，心中的素材储备，进行构思，还要心存脱胎换骨之识。这样既能驾轻就熟，赢得时间，也能于电光石火之际，有神来之笔。考场之中，要善于巧妙地搭台唱戏，借梯上楼，抽取地点这一平台，或者借助这一平台，根据需要改变人称，或者主观变为客观，或者感性认知变理性思考。保存备考原作中的优美语句、排比段落，对事例要取舍得当，有的要断然舍去，有的需要放大，详写。何永康教授有句话：“构思上或文字表述上要有‘亮点’，阅卷老师的眼睛亮了，你的作文就靓了”⑦。可见，凸显亮点的意识，要贯穿于写作的整个过程。

由此，我以为：阅读教学是打通作文教学的通道。考场作文要应时而变，顺势而为。“若将天地常揣摩，妙理终有一日开”。我们期待学生通过对读写之道的彻悟，能深得作文的真谛，这样，学生就能放下“架子”，轻松愉悦作文；走出“套子”，敞开心扉作文；抛弃“模子”，独辟蹊径作文；告别“鞭子”，饶有兴趣作文，从而达到语文教育的第三重境界即“人生教育”，最终使写作从“举一反三，融会贯通”，到“学以致用，触类旁通”，至“循序渐进，无师自通”。

参考文献：

【1】N 赵普光，《追溯五四文人风范》，《新华日报》， 2014年3月19日

【2】M 邹韬奋，《小言论》,商务印书馆出版 2012年版

【3】M 袁枚，《随园诗话》，浙江古籍出版社，2011年版

【4】M 刘勰，《文心雕龙》，浙江古籍出版社，2011年版

【5】M 叶圣陶，《叶圣陶教育文集》(第三卷)，人民教育出版社 2003年版

【6】M 埃里希•弗洛姆，关山译，《占有还是生存》，三联书店，1992年版

【7】M 何永康 ，《高考作文周周讲周周练》广陵书社 2008年版