新海高中呈现融合育人的课堂形态

五育融合是新海高中在转变育人方式方面而进行的课堂改革探索，是实现学生的“自由全面发展”的价值追寻。

在新时代“如何培养人”？新海高中在课堂上进行了一系列探索。成立“课创”团队，先行一步，进行课程创新、课型创新和课理创新。

近日，课程团队队长管开兵老师执教了一节“走进紫藤，玩味语言之美”的课，力图在五育融合上呈现新的面貌，是一次课型创新的生动实践。

夏日的晨阳温暖地普照着的校园，紫藤长廊里，花期虽然已过，但厚厚的紫藤的枝条上的绿叶遮住了晨阳。美术老师拍摄的盛开时的紫藤花照展示在那里，盛开着的紫藤如同紫色的瀑布，从空中垂下；“粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，更显示出勃勃生机。

紫藤花架下，高二（1）班同学们，身着青莲紫色校服，或坐在紫藤长廊的条椅上，或坐在自带的椅子上，他们手中握着笔，拿着学习讲义，面带微笑，精神轻松，围成一个弧形的条状。

他们在语文教师管开兵的带领下，围绕着一个学习项目“玩味描写紫藤的语言之美”，在“玩味”，在“探索”，在“欣赏”，在“体验”。

这是一个特殊的课堂场域：爬满了紫藤的长廊，藤蔓缠绕，藤叶嫩黄，少许的紫藤花在藤叶中点缀，微风吹来，时隐时现。

兴致勃勃的学生与精神焕发的语文教师，还有生物教师、美术教师、音乐教师、政治教师、历史教师与“看课”的各科教师站在学生的后面。

在这个特定场域中，有着一种和谐的默契，有着一种精神的交融，有着一种情感的投射。

这是一个自然场域，也是一个精神场域，更是一个心理场域！

经过生物老师的介绍，学生对紫藤的生态和形态有了更准确的理解，对紫藤的形象的描写自然会选择准确的词语。语言文字的运用，更能体现出“智”的因素。

在引导学生理解了紫藤的形象美之后，管开兵老师又引导学生深入探讨如何以生动的语言描写紫藤，让语言文字超越了事物的概念，而直抵它的神韵，为学生提供更多的思考和想象的空间。

学生现场观察紫藤的生长状态，注意紫藤的叶子、藤条、藤根和些许藤花。“我与紫藤面对面”，一种观察，一种琢磨，一种想象，一种联想，一种体验，当然也会产生一种表达。

学习语言文字的运用，语言知识必然涉及到。一堂好的语文课，必须有着思维火花的跳跃，必须在语言文字运用中融进学科知识，离开了学科知识，学科教学就失去了“智”的魅力、“思”的厚度和“美”的境界。

为了帮助学生把握这首诗内在价值，请历史教师张迎弟介绍中唐时期的历史现状。

语言之美，美在思辨。在引导学生探究“语言之美”时，形成一种思辨的氛围，课堂就会产生智慧的火花，政治学科林波老师从哲学层面给了一些引领和启发。

在五育中，以“智”育人，以“德”育人，以“美”育人，结合这紫藤的生物品性的了解以及劳动观念的渗透，在课堂上流淌着的精气神自然会照亮学生的知识空间、智慧空间、精神空间和审美空间，引导学生的生命境界向更高处发展，让学生产生生命的创造。

在这节课最后的片段，学生在特定空间里的生命勃发和语言创造，我们可以从张蓝戈填的一首《临江仙》看出来：

阆苑香浮暮烟紫，风拂叶动迟迟。

醉饮琼浆不自持，

枝分癯仙影，花借美人姿。

青帝不解人间泪，终教零落成泥。

月圆花好意难执，

不如月缺夜，花到半开时。

还可以从学生陈怡静的新诗看出来：

我该去何处寻你

暮春如烟如梦的花光

紫藤的信笺

夹在唐诗里，泛黄

生命的流泉

涌动在句读间，深藏

李白的歌鸟，飞不出盛唐

浓密的芬芳，飞不出诗行

浅紫的辉煌的瀑布

不在纸上山河

高亢的绮丽的歌咏

终为水中明月

我该去何处寻你？在楼阁之下

浅紫色光辉流照的，此方人间。

这一词一诗，是自然界的紫藤引发是诗情，是师生和生生情感碰撞的生成，是学科融合和五育融合后的灵魂迸发，是语言运用、思维碰撞、文化哺育和审美创造的体现。

供稿 | 李   震

编辑 | 朱芷欣

初审 | 周   峰

复审 | 潘家永

审定 | 顾爱军