小日记可做大文章

纵观目前作文教学大都是教师命题学生做，学生作文教师改。教师精批细改，疲于奔命，夸大自己的作用；学生看看评语，束之高阁，没有“作文意识”。如此重复，了无新意，怎能激发学生的创作热情？学生的语文综合素质何以提高? 福楼拜说过：“非凡的激情才能产生卓越的作品。”《普通高中语文课程标准（实验）》倡导学生自信、愉快地写作。当然，学生的自信不是与生俱来的。这就要求语文教师设法为学生创设展示作文成果的舞台，并且时刻唤醒之、激励之、鼓舞之，始终把赞美与赏识贯穿在作文教学的各个环节之中。 我认为，衡量一个作文指导者是否优秀的标准，关键在于能否真正激发学生以饱满的热情投入到写作中去！只要学生敢写、想写、坚持写，何愁写不出动人的华章！既然如此，那么究竟如何激发学生写作热情呢？在30年的作文教学中，我采取了一系列“笨”办法，下了不少“慢”工夫，也取得了较好的成绩，其中让学生每天写日记效果最好，这一办法简单易行,并不复杂,茶余饭后等“边角余料”时间即可完成。符合语文学习是“慢功夫”的一般规律，验诸实践，一学期见效，一学年小成，坚持三年一般会大有成效。 众所周知，日记易于展示学生的个性，是“作文的好帮手，自学的好督导”（韩作黎语）。叶圣陶先生也说过：“写作的历练在乎多练……作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必须做的。” 日记是灵活性、个性化很强的文体，可以摆脱束缚，在直觉中见本质，在刹那间见永恒。有的作家甚至直接运用日记的形式进行创作，外国的有德籍犹太人安妮·弗兰克的《安妮日记》，我国的有丁玲的《莎菲女士的日记》等，都产生了深远的影响。 鉴于以上认识，多年来我要求学生坚持写日记，以此培养学生的写作意识。日记有小日记、大日记之分。我要求学生写的是可以公开的大日记。大日记包罗万象，见闻感受、读书札记等等。这类日记可以袒露心灵，真诚对话，是示诚、示善、示美之举。 当然，对于每天写一篇日记，有的同学起初害怕畏难，觉得既浪费时间，又收效甚微，不如做数学题来得实惠。为了调动学生的积极性，我引导同学们：写日记就像是春起之苗，不见其增，日有所长，而不写日记，就像是磨刀之石，不见其减，日有所亏。因此，不要只看表面，而要看透事情的本质，从长远利益出发。 为了让学生克服畏难情绪，我对学生日记的要求不高：有话则长，无话则短；文体不限，我手写我心；记录感兴趣的或原创性的东西；随记随想、读书札记；一旦成型，立刻定格成文；经常翻阅，汲取营养。总之，怎么高兴就怎么写，怎么轻松就怎么写，贵在坚持。 写日记关键在于兴趣。因为有兴趣才会有动力，有动力才会有方法，有方法才会有效果。为了激发学生写日记的兴趣，我特别注重让学生的优秀日记有公开展示的机会，像班级张贴、校刊发表、推荐投稿、编辑成册等，都颇受学生欢迎。 写日记最难的是坚持。如何让学生坚持？我颇费一番工夫，每学期为学生编印两本精美的日记本（每本100页），人手一本。除了精心设计封面外，在封二编辑我写的日记指导——《怎样写日记》，主体部分，按照日期编印，每天一张，便于督查，每张内容包括“每日必须做的事”“每日必须写的文字”两部分，其中“每日必须做的事”是得益于古代书院“日记教学法——是对学生学习过程的考查，与我们今天的成长档案袋很相似，此法见于南宋”，封三编辑古今中外名人谈日记的名言，如“写日记是道德长跑”（魏书生），“优秀的日记就是优秀的散文”（汪曾祺）等，以此激励学生坚持写作。我还引入竞争机制，如开展小组竞赛及优秀日记展评等活动，效果显著，许多学生即便在高考期间也能坚持不懈、乐此不疲。 纵观学生的日记，不仅内容丰富多彩，有的还配上精美图画，真是图文并茂。翻阅学生的日记，仿佛欣赏一朵朵心灵绽放的花朵。随着时间的推移，日记的质量不断提升，我和我的学生尝到了不少甜头： 首先，日记对学生的健康成长影响巨大：是自我陶冶，是自我充实，更是自我提高，这是一个无限逼近真实、饱满、理想自我的过程。日记的过程实际上还是心灵成长的过程。有利于形成正确的世界观和人生观。因为不断地记写，与生活对话，与自然对话，与自我对话，一个个充满理想而又不失批判精神的自我脱颖而出。 其次，日记的过程更是积累素材的“习得”过程。坚持这样做，使学生由生活的旁观者转为生活的感受者，既能解决学生素材不足的问题，还可促使其作文远离矫揉造作，更为主要的是使学生养成终身受益的好习惯。叶圣陶先生曾在《中学国文教师》中指出：“学生为什么要练习作文呢？一方面为要练习语言文字的运用，另一方面也为生活上有记载知闻与表白情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这才成了习惯，才可以终身受用。”我的日记练笔法正是践行了叶老的这一理念，而且超越了作文本身，更是在为学生一生的幸福买单。 再次，通过编写日记选粹，激发了学生的创作热情，有利于培养审美能力。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”为了充分展示学生日记的写作成果，近年来，我尝试着编辑日记选粹，收效明显。一般一学年一个班编辑二本。如2008年我和学生一道先后编辑了《舞动的青春》、《心灵的底片》二本。有的文字虽然稚嫩，但是发诸真情，读来感人至深，催人泪下。后来，我择优将部分稿件投给《作文报》、《语文周报》、《阅读与鉴赏》等报刊，陆续发表25篇。同学们看到自己或同学的日记变成铅字，嗅着墨香，捧读再三，真是心潮澎湃，热血沸腾。 再如2011年，我教高三（21）班，先后编辑了《各有各的精彩》、《花儿记得一路芬芳》两本。当然，编写日记选粹不是少数人的专利，为调动全班同学的积极性，我开展“选粹征名”、“人人校对”等活动，力争人人参与，设法让每位同学都有日记入选。编写日记选粹是一项综合性的活动，既需要注意平时精选优秀日记，不断积累，更需要多方合作，共同努力。这一活动激活了学生的学习乐趣，使学生的自我发展意识、自我探究意识、审美意识不断得到提升。许多学生转变了写作观念，变“要我写”为“我要写”。班级学生学习语文的热情高涨，作文水平不断提升，语文成绩连年名列前茅。近年来，我辅导的学生有多人在省级以上现场作文大赛中获得大奖，有近百篇作文见诸省级以上报刊。记得2011届钱思雨同学在江苏省第三届“高考作文杯”现场作文大赛获得特等奖第三名，其现场作文《看似寻常》就是根据自己平时写的日记《那个九月》加工而成的。请看两个片段： 远远地望见两个人，驼着背捡些什么，也许是黝黑的皮肤在作怪，总觉得他们和土地融在一起，像本来就有的小山丘，让人分辨不出到底是人还是土地了。我朝他们大喊，两人微微抬头，脸上也有最欣喜的明媚。爸爸、爷爷，一高一矮地站立着朝我笑，如同参差的老槐树般让我感到亲切。但他们最终仍俯下身子，快快地捡散落的花生。 （选自考场比赛作文《看似寻常》） 远远地望见爸爸、爷爷在拔花生，弓曲着的身子像是土丘，和大地都融为一体了。他们见了我，自然也是欢喜，但很快就又匆匆弯下腰去。 （选自平时日记《那个九月》） 日记到底有何好处？请看钱思雨同学的获奖感言： “生活，给了我们那么多鲜活的喜怒哀乐，日记为我们打开写作的一扇门。感谢生活，它把原始的最美推到我面前，让我看到自己的富有。那些从生活间开掘出来的深沉灵感，却给了我那么多的馈赠，让我分明地品尝着成功的喜悦！……携上笔，和生活同行，与日记相伴，去追寻最纯净的快乐！” 教无定法，又有一定之法。只要我们用心探索，充满激情，就一定能摸索出富有个性的教学方法，从而点燃学生的创作激情。 小日记可做大文章，期盼更多的学生加入到写日记的行列！