活动与探究——赴加拿大考察学习感悟

【内容提要】活动与探究是教育实践的不同形式，探究是活动的更高形式，探究比活动融入了更多的思维元素。活动与探究的教学模式让教材、网络、现实相结合，让记忆与探究相结合，让接受与合作相结合，注重学生创造性思维、批判性思维、协作能力的培养。

【关键词】活动 探究 打开 大脑

2015年10月26日—11月8日，我到加拿大考察学习，感悟较深的是教学要重视“活动与探究”，不是每节课都要探究，但每节课要有相应的活动。

一、活动与探究

活动与探究是教育实践的不同形式，探究是活动的更高形式，探究比活动融入了更多的思维元素。

（一）活动

活动是指在做中学，在行中学，在赛中学，通过简单的实践，运用多种感官，通过听、看、闻、动手做，甚至用嘴品尝食品，再加之互相交流、竞赛等形式来进行教学的实践。

比如本次加拿大之旅，我们参观加拿大多伦多高地公园(High Park)，这就是简单的体验活动。一进高地公园，大家被高地公园美丽的景色吸引，大家拍摄公园内红枫与黄枫，在枫叶林中照相，拍摄小松鼠。进行了十多分钟的拍摄，老师引我们到高地公园管理所，管理所又是一教育场所，是科普教育场地。管理员给我们介绍：高地公园是一对夫妇的私人财产，这对夫妇把它捐了出来做公园，与市政府签订协议要求城市建设不破坏这片森林，这让我们体验了公民要有环境意识。介绍植物种子的传播途径并进行实物展演，并给起了好听的名字，①Animals—“tummy traveler”（动物传播—胃之旅），动物吃后排泄出种子；②Wind—“wind dancers”（风传播—风之舞），依靠风传播；实物演示，让大家一起吹类似于蒲公英的种子。③Water—“floaters”（水—漂流）；④Sticky—“hitch hikers”（粘贴—搭车之旅），苍茸类的让大家粘在衣物上；⑤Exploders—“sling shot shooters”（爆裂—弹射游戏），演示类似黄豆类的果实，让每位学员尝试一下；⑥Underground—“buried treasure”（地下收藏—埋葬的宝藏），松鼠类动物为过冬储存食物，但太多记不住了。又让大家参观触摸金黄色无毒的蛇、参观触摸狐狸皮，形象生动的讲解并伴有活动，大家感触已很深，在大家表现好时又有大声地鼓励“yeah! yeah!……”，竖起大拇指，让每个人都兴奋不已。

这还没有完，两位讲解员把我们分成两组，进入高地公园（High Park）实地实践讲解。在进入公园之前提出要求，若每一要求大家明白了要竖起大拇指并说“yeah! yeah!……”，大家在兴奋的状态下接受了要求。要求①宠物狗走近你时，你千万别动，不理它就没事，大家竖起大拇指并说“yeah !yeah!……”，在后来参观中确实遇见大的宠物狗进入人群，大家真的未动，宠物狗也就无聊地走了；②千万别乱碰植物，有的有毒，大家竖起大拇指并说“yeah! yeah!……”，大家在后来的行动中真的没有乱碰植物，讲解员让大家碰才可动手；③让带队的走在前，跟上别迷路了，大家竖起大拇指并说“yeah! yeah!……”，在参观过程中谁也不想迷路，带队的始终走在前；④大家小声点，别惊着动物，说这一句大家是不会介意的，关键是下一句“惊走了小动物，我们就看不着了”，大家竖起大拇指并说“yeah! yeah!……”，谁也不想看不见小动物，大声讲话是不可能的。讲明了违规损害自己哪项利益，哪还会有人去犯错呢？

在管理员的带领下我们参观了高地公园(High Park)，体验了一些植物种子的传播方式，管理员让大家吃一些调味品的种子，让种子进行胃之旅；让大家再一次体验种子的搭车旅行——风之舞；管理员带着我们欣赏小鸟、松鼠；最后我们共同将种子包在湿润的泥团中扔出去，这既是竞赛又是为公园播撒了种子，共同为环境作出一点贡献。

活动的形式是多样的，可以是户外的，也可以是实验、手工制作，还可以是课堂上的竞赛写，任意抽两组学生，让音乐响起来，学生开始接力书写，音乐停下，比赛停止。也可采用传花或气球回答问题的形式进行活动，可让音乐响起，物品在手中传，音乐停下传到谁，谁就回答问题。活动的形式还可采用同一组内传卡片接力写，在规定时间内看哪一组同学写得多且不重复，比如高中化学中同物质的相关反应方程式书写练习。还可以是一个同学出题给另一位同学做……形式各不相同，只要能让学生动起来且能较好完成学习任务就行。

（二）合作探究

合作探究是融入了更多思维成份的活动，探究过程包括：提出问题，根据问题提出假设，再运用活动来证明假设的成立，经过讨论交流得出相关结论几个环节。

合作在活动探究中相当重要，加拿大老师Clare Mahon让我们做了一个“穿鞋子”游戏，所有的人围成一圈，每位老师脱掉一只鞋，都把鞋扔在圈中央，大家手拉手，让大家一起去穿上鞋，要求圈不能断。只顾自己鞋子的就断开了而且拥挤在一起，穿得比较慢而且圈断开了，而想到合作的穿得快而且不断开，穿高筒靴时需要别人用脚将其竖起才好穿。通过此游戏让大家明白合作的重要性。

Darren Hoeg老师让大家探究纸飞机（ExploringPaper Helicopters），利用这个探究活动让大家明白如何构建和探究。具体过程如下：

给出目标：纸飞机下降快慢的影响因素探究。

分组：每2人一组

任务：①用模板作纸飞机；

②观察下落，讨论什么因素可影响小飞机的下落快慢；

③作出修改重新观察下落情况；

④你的修改如何影响飞机。

操作：①用模板制作飞机；②在纸上记录观察结果，预测影响因素；③改变飞机的形状和质量，研究记录，与同伴计论你的预测与观察；④不同组间讨论交流进行Brainstorm（头脑风暴)。

竞赛：老师让各组飞机进行飞行比赛并给胜者发奖品。

通过探究，大家明白了影响飞行的因素，另外大家还讨论相关的延伸因素，比如飞行的相关原理：推力、举力等，可进一步用飞行模型进行实验。

二、活动与探究的要求

上面例子说明活动探究的实施是要有相关要求的，要有目标，要有操作步骤，要有评估，要让尽可能多的人参与。

每一个活动探究都要有目标，是要解决什么问题，“参观高地公园”的目标是培养环境意识、掌握种子的传播途径，“探究纸飞机”的目标是“纸飞机下降快慢的影响因素探究”。

每一项活动探究要有可操作性，要有实施的步骤，参观高地公园的步骤是先听讲解员的讲解再实地考察；“探究纸飞机”的步骤是制作→观察→思考讨论提出假设→验证→头脑风暴→竞赛。

每一项活动探究都要有评估，参观高地公园大家只要做得好，都会竖起大拇指并说“yeah!yeah!……”，“探究纸飞机”的评估方法是最后竞赛。

活动与探究要尽可能多人参与，上面的两项活动是全员参与，Clare Mahon老师说方案只属于个别学生或少数学生的要不停地修改，修改让方案适合于大部分学习。

三、活动与探究的优点

（一）打开封闭大脑

在活动中全体参与，大脑是打开的（opening），大脑处于一种活跃的状态。这时候学生能积极参与学习，乐于交流，可运用各种途径教学。如果没有活动，有的学生是封闭的，对老师所做的一切均是屏避的，自己做自己的，这时的教学是苍白无力的。活动可让哪些封闭的学生打开大脑、积极参与进教学中来。

Clare Mahon老师带着大家做了诸多活动，寻找安全岛、围成圈共同穿鞋子、接力写……来让每个人都参与，在活动中大家相互接纳，能高效地传递信息、接收信息，也就是大脑的封闭被高效打开。

（二）可运用多种认知模式

Clare Mahon老师认为认知模式（MODESof KNOWING）主要有Body/Kinesthetic（身体/动觉）、 Visual/Spatial（视觉/空间）、Verbal/Auditory（语言/听觉）、Musical/Rhythmic（音乐/节奏）、 Logical/Mathematical（逻辑/数学）、Self/Intrapersonal（自省/自知）、Social/Interpersonal（交往/交流）七种方式。在教学中可运用多种方式组织活动，让教学变成有趣的生活，教师与学生都能积极参与，高效进行教学活动。

去高地公园参观学习主要应用了身体动觉、空间视觉、语言听觉、音乐节奏、逻辑数学、自省自知、交往交流。参观中走动运用身体的动觉，种植植物也是利用了动觉教学；观察小鸟与松鼠的走动以及看见的花草树木是利用了视觉；听见鸟叫是运用听觉；植物有毒不能碰这其中有自省的成份，当然也有一定的逻辑，因为有毒所以不能碰；当然在过程中不乏交流，交流感觉，互相提醒注意事项；除此之外还应用了触觉，用手触摸蛇的皮肤，还应用了嗅觉，闻一闻花香，还利用味觉，在管理员指导下尝一尝植物的果实。这是愉快的没有压力的，大脑全方位打开的教学活动，学生的注意力怎能分散呢？这也是有利于学生在课堂上注意力集中。

“探究纸飞机”的活动也运用了除Musical/Rhythmic（音乐/节奏）外的其它几种认知模式。Clare Mahon老师让大家做了好多活动，每一次活动后都让大家交流讨论、总结反思运用了认知模式中的哪些模式，大家答得好时会“yeah! yeah!……”，这种表扬是极致的且是发自内心的。

Clare Mahon重点强调了合作交流，每项活动中都有，前面已经谈过“穿鞋子”游戏，再谈“安全岛”游戏。Clare Mahon在地上放若干呼啦圈作为安全岛，让大家在地上随意走动，放音乐，要求大家音乐一停进入安全岛，人多岛小，大家只能把脚放在岛内，互相用手拉着或拥抱着才能不出岛，也就是只有合作才能完成。当然此活动教学也运用了多种认知模式。

（三）让学校成为真正的学堂

学习是学生的事，我们以前把学校叫学堂，是学习之所。活动探究让学校真正成为学堂。学生真正地参与主动地构建知识，获取相关的技能，学会思考（提出问题、分析问题、综合与评价）。教师在此过程中只是个是知识专家，是活动探究的精心策划者，是项目的开发者，是学生产生问题的促进者。

（四）可以提高教学效果

“Tell me and I forget. Show me and I mayremember. Involve me and I will understand.”告诉我的会忘记，展示给我的我会记住，我体验的我会理解。传统的教育中老师告诉信息的成份多些，学生记住老师所授的内容，这就使有些学生大脑不能打开，因而教学效果很差，学生不能掌握相关技能。而活动探究是学生自己构建知识，学生在学习的过程中大脑打开，学生能学到相应的技能，能学会分析、解释、评价、综合思维，有利于学生创造性思维、批判性思维能力的培养。

两位老师以精彩的活动教学以及相关学校的参观让我们明白活动探究的重要性，让我们进一步建立活动探究教学意识，让我们学到活动探究的方法，整个过程是“yeah!yeah!……”。活动与探究的教学模式符合21世纪的教学理念，让教材、网络、现实相结合，让记忆与探究相结合，让接受与合作相结合，注重学生创造性思维、批判性思维、协作能力的培养。