地图教学技能的发展路径新探

地图对地理教学有重要意义，巴朗斯基说:“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西”。地理课堂教学效果的好坏，与教师应用地图的方式直接相关，能否用好地图，常常成为能否教好地理课的关键，也是一名地理教师教学水平高低的主要标志之一。所以地理教师必须练就一身过硬的地图教学技能。今天我仅就地理教学技能的发展路径谈谈个人的看法。

一、地图在地理教学中的意义和作用

（一）运用地图是地理教学的特有手段

经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格，也是一种特有的教学手段。运用地图，便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读，不仅可以获得地理知识，而且还可以促进智力的发展。

（二）运用地图，利于培养学生的空间概念

地理事物是具有空间性的。在水平分布上有一定的范围、形状和大小，在垂直分布上有高低的差异。例如，某个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。只有运用地图，才能确切地建立起这些地理事物的空间概念。

（三）运用地图便于学生理解地理事物的规律

例如，把植被分布图和气候图相对照，就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响。再如，讲授聚落的分布时，若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照，就会使学生发现，城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下形成和发展起来的。借助地图就比较容易阐明地理事物的分布、演变的规律性。可见，地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带，也是启迪人们认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。

（四）运用地图可以培养学生掌握最基本的地理技能

运用地图分析和解决地理问题是最基本的地理技能。例如，让学生根据经纬网来辨别地图上的方位；利用比例尺量算各地之间的水平距离、线性地物的长度；利用等高线、等深线、和分层设色地形图识别陆地和海底的地形类型、高低起伏、山脉走向、坡度陡缓；在气候图上根据等值线识别各地的气温、降水量的分布及其规律；在地图上分析地理事物的形态特征和区域特征，以及各地理要素之间相互影响及因果关系等。

（五）运用地图可以培养学生的智能

在地图上地理事物是用形状不同、大小不一、色彩有别的符号表示的，它的经纬度位置是用经纬线来确定的。地图符号、经纬网都是地图上有形的要素，它们形象直观，便于培养学生的观察能力。同时有助于培养学生的记忆力、想象力、思维力、注意力。教师还应当重视培养学生运用地图进行分析、对比、综合、判断和推理的能力，为发展学生智能提供帮助。

二、地图教学中常见问题

现在的地理教材图表资料丰富，再加上教师对图表资源不断积累、创新，使得图表素材“多”和“杂”。这就使得教师不知不觉迷失在图表中，缺乏对实效运用图表教学的通盘考虑。目前地理课堂图表教学中常见问题有：

1.使用地图数量大，类型多，信息量过大

这样会造成学生读图时间不够，教师结合地图教学不够充分，以至增加学生实际学习的难度。许多课堂变成了“播放”地图资料的场所，极容易造成学生的审美疲劳，渐渐对“鲜活”的地图失去探究的兴趣。地图的过量引入，也会模糊、弱化教学重点。因此，课堂教学的实效并不在地图的数量，关键在于“能否解决问题”。

对于图表资源，我们没有必要全部呈现，必须有所筛选，只需围绕教学目标选择几幅能说明问题的相关图表进行重点剖析。

2.缺少针对地图的问题设计

只有先有教师对地理图表的思考、基于地理图表的问题设计，才能确保和引领学生对图表的充分思考和分析。教师设计的常见问题多停留在有效信息获取阶段“看到了什么？”“在哪里？”这一层面。“为什么？”“怎么样？”“怎么办？”这类问题缺少设计。没有层层深入的问题引领，教学就缺乏探究性。学生在阅读地理图表的过程中对于其中所蕴含的地理信息就不可能有充分的挖掘，就不可能形成处理和综合分析图表信息的能力，也不可能实现由旧知向新知迁移，同时更弱化了地理图表启发地理思维的作用。

如“日本工业分布图”是初中常见而重要的一类图表，教师一般的处理是“读图找出并圈出日本的主要工业城市和主要工业区”，在找出这些主要工业城市和工业区后，教师的问题可进一步设计问题指向深入：“日本的工业分布的地理位置有何特点？为什么？”；“这些工业主要沿日本海沿岸还是太平洋沿岸，结合日本原料进口和产品出口图，想想为什么这样分布？”借助问题的有效设计，充分挖掘地理图表背后的内涵，帮助学生把握地理现象背后的实质，促进其地理思维能力的发展。正是基于这样的思路，课本安排了这样一个活动：学生利用日本的太平洋沿岸工业带图，分析日本工业集中分布于此的原因，这样的活动会给我们进行地图教学问题设计很大的启发。

3.缺少读图的方法指引。

学生如果缺少读图规范训练，没有基本的阅读方法指引，就不能形成良好的地图的阅读习惯。例如教师在课堂中分析时，学生不善于从手头已有的教学资料中寻求“地图”的帮助，有的同学在阅读地图时不知道首先要去看清图例符号、比例尺等地图要素。

学生地理图表的阅读习惯和阅读技能的缺乏，很大程度反映出教师在教学过程中对于学生地理图表阅读方法指引的缺失。针对每一张不同的地理图表，结合学生已有的图表阅读能力，教师应给予有针对性并且即时的方法引导。“看什么？怎么看？如何结合问题去看？”教师要帮助学生生成即时的地理图表阅读技能。这个问题我还要在下面探讨地图教学技能的发展路径时做进一步分析。

4.缺少对读图的有效评价。

学生在阅读地理图表的过程中经常会出现“生成”和“预设”大相径庭的现象，这时教师应作很好的倾听者，才能了解学生在阅读地理图表过程中产生的各类问题的不足，并采取相应方法帮助学生及时调整。因课时紧缩、教学内容多及其他原因，教师对于学生地理图表阅读过程中的即时评价，变得越来越少。学生无法清楚地知道自己在阅读地理图表的过程中所提取的信息是否正确、是否准确，就自然无法积累阅读经验，提高阅读技能，也就无法确保图表教学的有效性。

三、教学地图的种类

教学地图又称学校地图，通常是指专供各级各类学校教学使用的地图。根据教学的内容和要求，教学地图可分为教学挂图、地图册、课本附图和插图、填充图、地球仪等。具体而言，新编初中地理教材融入的大量地图可以概括地将其分为以下四种类型：地理事物分布图、示意图（剖面图、模式图）、景观图和漫画。除此以外，还有新型的电子地图、卫星遥感地图等，其用途广泛，功能齐全，也都成为地理学习的一种良好的辅助工具。

四、地图教学技能的内涵

就我个人对地图教学技能的理解，首先是教师自身的地图相关技能：包括地图的基础知识，选图、读图、析图、填图、板图、编图、绘图；其次是地图教学方面：包括准确使用各类教学地图、能够根据不同图像类型选取恰当的教学方法、依据教学需要编绘地图、板图板画能力、地图教学设计能力（包括地图的选取、基于地图的问题设计、读图方法指导、填图绘图训练指导、多媒体课件制作、巩固练习设计、探究活动的设计等）、地图教学的研究能力等。

五、地图教学技能的发展路径

第一、地理教师首先要学会准确使用各类教学地图

（一）教学挂图

正确、熟练、合理地运用挂图，是地理教师必须具备的基本功和教学的基本技能。运用挂图包括以下几个环节：

1.选图

选择教学挂图应注意的问题：

第一，紧扣教材。教师在备课时，应全盘考虑选择同教材各章节内容相符合的挂图。

第二，繁简得当。选择挂图时主、辅图明确。主图所反映的地理事物和地理现象应突出重点，内容比较单一、明确。辅图配合主图使用。但是，一节课的总用图量，一般不超过三幅；过多，挂图则一现而过，流于形式，收效不大。

第三，注意图的整洁美观，对破损和自制的挂图，要修补和整饰。

2.挂图

教学挂图的悬挂，应注意几个方面：

第一，位置适当。一般将图挂在黑板两侧墙壁或图架上，要高低适中，不可过偏，让全班学生都能看清为宜。

第二，挂图适时。悬挂两张或两张以上挂图时，若同一时间对照使用两张图，可采用并列式挂图法；若不同时使用，可采用重迭式挂图法，根据教学内容先后出示，以免同时挂出，分散学生注意力。

第三，准备充分。课前，教师应对课上使用的挂图、挂图架进行认真检查，以便于使用。

3.指图

指图应注意以下几个方面：

第一，教师指图时，站立位置要适当。一般站在图的一侧，不要遮挡学生视线。

第二，指图要规范化、准确无误、快慢适中、讲指一致。对不同形式的地图符号，所表示的地理事物，应采取不同的指示方式。如对点状符号所表示的城市、乡镇等居民点，应准确指在居民点符号上，而不应指市镇注记上；河流、山脉等线状符号，指图时要沿着河流的流向和山脉的走向；交通线（铁路、公路、管道、航线等）要由起点顺线指向终点；总之，要按地理事物的空间分布、运动方向、发展过程等特点指图，要符合学生的认识过程指图；过快，学生的观察、思考、记忆跟不上指图速度，不能留下较深的印象，使指图流于形式；过慢，又落后于学生的感知、理解和记忆的速度，不利于调动学生的学习积极性。

第三，合理使用指图杆。杆长一米左右，顶端涂红色，指图时清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撑悬挂地图。使用指图杆要严谨，不用时不可随意乱挥乱划，以免分散学生注意力。

4.用图

教师在用图时，应注意几个方面：

第一，文图结合。挂图是以课文内容为依据，是为了更直观地理解课文内容而编制（绘制）的。挂图与课文互为补充，紧密配合。因此，在运用挂图授课时，切忌“单打一”的用图或讲述，应做到“文图结合”。

第二，师生共同活动。例如，在讲中国地形一般特征时，应在教师引导下，运用挂图，师生共同观察、共同分析，从图上寻求答案，逐一得出中国地形具有多样性和山区面积广大，地势西高东低大致呈阶梯状分布，各种地形交错分布的三个基本特征的结论。切忌：教师如同无观众的木偶演员，无听众的朗诵者一样，单方面的用图和独白式的讲述。要把教师的主导作用与学生学习的积极性和自觉性结合起来。

第三，“因材施图”。要根据学生的年龄特点和知识水平选用挂图。为了减少学生地理知识的泛化，便于识记，可把所讲授的内容，用特殊的符号或标记，从整体的挂图中分离出来，使之特殊化。

（二）地图册的运用

《中国地图册》、《世界地图册》是专门为地理教学而设计、编绘的。它以地理教材为依据，编制了大量配合地理教学的各类地图、示意图、景观图、剖面图等，教师在教学中配合挂图、插图和图片，指导学生识图、读图、用图，充分发挥地图册的作用，是提高地理教学质量的必要条件。地图册上每幅图都有丰富的内容，备课时应该认真考虑怎样与课文密切配合，认真选择地图，以利于提高课堂教学效果。

（三）课本附图和插图的运用

课本附图和插图是指附在地理课本扉页（封面、封底、封里）和穿插在课文中的地图、示意图等。课本附图和插图是地理课本的有机组成部分，它与课本密切结合，发挥着课文、地图册所不可替代的独特作用。

（四）填充图

填充图是一种没有注记的空白地图，专供学生独立填绘各种地理事物，以巩固所学地理知识的一种地理作业图，它可以在讲授新知识过程中边讲边练，讲练结合，作为学习巩固新知识的手段，还可在复习旧知识时使用。

（五）地球仪（略）

第二、地理教师要能够根据不同图像类型采取不同的教学方法

1．地理事物分布图

地理事物分布图，就是我们通常说的地图。这类地图注重空间性，一般载有较大的信息量，其种类繁多，且内容较为重要，最为常见的是政区图和地形图。要指导学生用观察法先弄清地图的方向、比例尺、图例、注记等地图基本要素和该图的背景位置（即地理位置）。然后再进一步分析该图所反映的地理事物在图上位置、数量大小、分布范围、分布规律与特征，有时还要分析成因和地理事物间的相互关系及其影响。

2、示意图、剖面图、模式图

注重概念、原理与规律。示意图、剖面图一般通过一些直观、形象、简洁的图像来表示某些比较抽象的地理原理、规律和地理概念，而模式图一般用概括、简洁的图像来表示较复杂地理系统的一般规律。因此，在教学时要注意采用观察法、分解法、动态法等引导学生找出图中相应地理概念的关键点或要素，并加以识别、理解，然后分析它们之间的相互关系，从而深刻、准确理解图像所表达的地理概念和地理原理及规律。

3.景观图：注重地理事物的突出特征。这类图像主要通过照片或素描图，直观地反映自然景观或社会景观某些方面的突出特征。在教学过程中注意引导学生采用观察法抓住图像所反映的突出特征来理解、掌握教材所表达的主题思想和地理事物的本质。

4.漫画图像：注重生动性和深刻性。漫画是用夸张的手法来描述某种地理事物或现象，具有生动形象和寓意深刻的特点。在教学中要注意采用观察法和联想法，引导学生透过现象看本质，深刻理解图像所反映的本质问题和有关的地理原理。

第三、地理教师要具有编绘地理教学地图的能力

地理教师必须提高自身的地理教学地图的编绘能力。唯有如此，才能更好地进行地理的课堂教学。要掌握地理教学地图注记的各种字体写法，掌握颜色调配原理及其应用方法，掌握挂图整饰的程序与绘图的技能技巧。教学中，我们经常会遇到现有的各类教学地图不能满足我们教学的需要，这就需要教师去对现有的教学地图去处理，去编绘利于教学活动开展的新的教学地图。当然现代教育技术的进步也为地理教师编绘地图提供了很大便利。地理教师也要适应时代的需求，不断提高自身的编绘地图的能力，切忌随意使用不适合的地图去凑乎，这不仅让学生一头雾水，更不能帮助教学。

第四、运用和设计地理教学板图、板画的能力

1.掌握地理板图、板画的绘画技法和设计方法；

2.根据教学内容恰当地运用和设计地理板图、板画；

3.能熟练地描绘地理板图、板画，用地理板图、板画分析说明地理问题。

地理板图只取神似，不计细节，旨在抓住特征，突出重点，说明地理问题。在地理教学中具有十分重要的作用。充分利用板图教学，以图载文、以图释文，能激发学生学习兴趣，活跃思维，开发智力，强化记忆效果。要充分发挥板图的多种教育功能，教师就必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言，成为实现课堂教学目标的重要载体。

例如，在讲解中国地形分布时，对于我国西北部地区“三山夹两盆”的地形分析时，教师可在黑板上勾画出三条粗横线夹着两个圆形的简图，然后再结合此图进行讲解：这三条线自北向南分别代表“阿尔泰山山脉”、“天山山脉”和“昆仑山脉”；两个圆则代表“准格尔盆地”和“塔里木盆地”。如此简单的几笔图画，不仅很清晰地揭示了这几个地理事物的分布规律，而且具有突出的表现能力，便于学生理解和记忆。
第五、加强对学生的读图训练

读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的，其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。我们在教学中严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图，先单项后综合、先局部后整体、先左后右，如果图中表示多方面的内容时则先主后次。

读正图时一般要根据地图本身揭示的内容，采用不同的方法：

1.按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图。

2.按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发生变化的地图，地球公转示意图、人口增长图等。

3.根据地理事物内在因果关系读，适合于阅读揭示地理事物内部联系的地图，如气候形成示意图等。

读图能力的提高取决于读图训练。

读图训练的步骤可以概括为：左图右书，边看（书）边读（图），图文结合。要反复读图，使地理知识转化成形象化的地图，让地理知识重现，即让地图“活化”。读图是使文字语言与地图形象化语言相互转化的过程。在读地理课文时，脑海里浮现出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地图；读图时，脑际中呈现出有条有理、准确生动、丰富多彩的课文内容。

地理教师还要引导学生由读图走向默图，默图就是对图表的重要信息的记忆和回忆，对于图表上信息要合理筛选，分清主次。事实表明，利用图表进行记忆，印象深刻，易形成空间观念，到需要的时候时，通过再现和回忆，在大脑皮层中枢易形成生动的图表表象，这种现象也称作“心理图象的再现”，就是通常说的形成心理地图。

第六、指导学生填绘地图能力

填绘地图是运用地图的一种训练，学生通过模仿、记忆、想象，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，巩固所获得的地理知识，培养学生绘制地图的技能技巧。填绘地图，可以让学生进一步加深对地图实质的理解。填绘地图，要求学生严肃认真，力求准确、整洁、美观。

绝大多数地理教师对于填图还是比较重视的，而绘图训练在实际教学中常被忽略。它包括绘制各种地理事物分布略图、示意图、剖面图、统计图等。学生自己动手绘图有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时有利于发展学生的地理实践技能。

（1）彩描：即利用课本插图与空白图，用彩色笔勾描所要学习的地理事物。

（2）画简图：即把地理的文字知识转化为简图或把繁杂的地图进行简化、缩略，以突出某一要素、某一区域、某一问题。

第七、地图教学设计能力

包括地图的选取、基于地图的问题设计、读图方法指导、填图绘图训练指导、多媒体课件制作、巩固练习设计、探究活动的设计等。

第八、地图教学的研究能力

在教学之余，地理教师一定要加强对地图教学的研究。地图教学研究的起点不需要太高，要小切口、低起点。比如教学过程中的问题研究、地图探究活动设计、地图实践活动设计、课题研究、板图板画设计等。

地理教师，除了研究教材，研究教法，研究学法以外，还要练就一身过硬的地图教学本领。只有平时高度重视，提高自身的读图、绘图、教图的技能，才能在教学实践中充分发挥地图在教学中的作用，提高课堂效率，进而让学生具备全面的地理素养，形成地理技能。