关于高三数学一轮复习有效性的几点思考

【摘要】本文针对高三数学一轮复习中存在的一些问题提出了几点建议。一轮复习要重视考纲、考题研究，规范教学环节，改革试卷讲评课的模式, 变革教学方式，提高复习的有效性。

【关键词】数学一轮复习 建议 有效性

“有效教学”已经成为当前课改的热点，是高三数学老师面临的新问题、新挑战。 《现代教育报》曾报道，八成老师仍以传统方式教学，近五成老师难以调动学生的积极性， 一成老师掌握现代教学手段。由于高三数学复习内容很多，教两个班更是负担很大，不少老师备课时间很少，甚至有不备课就进课堂，或者随便找一份练习就往下扔的现象。长此以往，教师讲起来口干舌燥，学生听起来无精打采，课堂教学索然无味，课堂效率也必然低下。如何提高高三数学复习的有效性是目前我们迫切需要解决的问题。下面我就结合教学实践谈谈自己的思考。

一、重视考纲、考题研究，保证教学内容的有效性

考纲是高考复习的灵魂，高考题是高考复习最好的例题。不熟悉考纲的教学是无根的教学，不熟悉考题的教学是盲人摸象的教学。假期中，我把江苏、广东、山东、海南的高考题做了一遍，明确把握高考考查的热点与方向。在教学中，我就能根据需要对高考题进行重新整合，并有的放矢地加以灵活运用。

二、规范教学环节，保证教学流程的有效性

1．加强集体备课，凭借协作催生力量

一个人的力量是有限的，如果单打独斗，肯定势单力薄。要实现效益的最大化，就要博采众家之长，以补之短一己。所以我们要运用“反木桶”理论，加强集体备课，凭借协作催生力量。充分发挥备课组的集体智慧，制定翔实的教学计划，分工协作，及时完成各项任务。唯有树立“组兴我荣，组衰我耻”的集体荣誉感，才能提高整体竞争力。

2．重视教学设计，明确目标保证效益

提高课堂效率，首先是在备课上下功夫。备课是课堂教学的设计阶段。只有精心设计，课堂教学才能循序渐进。要做到宁可自己备课多花一小时，不在课堂上浪费学生一分钟，保证教学时间的有效性。

3．关注学生需求，对症下药药到病除

要了解学情，了解学生思想动态，关注学生的认知需要和情感需求。诊断性测评是把脉学情的有效手段。诊断测评可以为下阶段的复习提供依据。要认真听取学生的诉求，使课堂教学有的放矢，充实有效。

4．搜集整理资料，保证质量多出效益

要让学生走出题海，就要求教师跳进题海。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金。要做到没有经过精心选择的例题不用，没有经过精心编撰的试题不考，努力提高复习及训练的针对性和实效性。编选例题要注意加大信息的整合，体现知识和能力的要求。每一份训练卷都要

明确数学知识考查的重点和难点、体现一个时期的教学效果、能够为今后的复习点明方向。因此每一份训练卷都要做到科学性、总结性、前瞻性的有机结合。要突出典型题目的研究。典型题目分两种，一种是高考的典型题例，一种是学生的易错题目。前者往往带有方向性，不研究，就难以把握高考的方向，最终在高考中失去一切；后者往往是学生成绩提高的瓶颈，不研究，就无法突破学生成绩的高原现象。只有抓住了两类典型题目的研究，教师指导复习

才会更有针对性，学生的成绩才能突飞猛进。

5．融洽师生关系，和谐课堂催生效益

大凡教学效果显著的老师与学生关系都很融洽，师生之间沟通的渠道畅通，学生有什么心里话都愿意跟老师聊，老师也乐意倾听同学们的意见。基于这一点，在接到新班后，我通常会在三天内认识所有的同学，并通过拉家常、谈学习、一起活动，拉近师生之间的距离。在学生面前毫无保留地展示智慧和靓丽、热情和善意。个别辅导及时到位、耐心细致、有的放矢。和谐的师生关系，促使学生“亲其师，信其道”，教学效果自然就比较好。

6．严谨细致，实现共振提升效益

我始终坚持课前准备充分，课堂教学组织严谨，教学语言清晰，教学思路明朗，教学环节紧凑，教学方法和手段运用合理，教学重点突出，教学难点化解。用自己严谨的教风培养学生严谨的学风，引起师生间的情感共振，从而提高教学效率。

7．关注个性发展，激发“成就感”

狗熊嘴大啃西瓜，麻雀嘴小啄芝麻。面对个体差异，教师要因材施教。在课上，对不同程度的学生总是给他一个稍高于他自身程度的问题，让他能看明白，又不能轻易解决，“跳一跳，摘得到”，当经过一番周折把问题解决的时候，学生们的畅快心情写在了脸上，的确有一种“成就感”。

8．重视教学反馈，做好查漏补缺

在课堂教学中，我每节课都要留一定的时间，或给学生答疑，或给学生做反馈性练习，老师抽阅，学生自阅或学生互阅，及时反馈教学内容内化情况。以便调整教学内容和方法，确保教学工作有序有效。对单元或阶段性试卷，要求学生做好错题的档案，每三到四次练习，进行一次反馈性练习。

三、变革教学方式，放大教学的有效性

学生发展的空间是巨大的，学生的成绩是自己做出来的，悟出来的。所以老师的任务就是引导学生去做去悟，不能用灌输式教学束缚他们的思维，禁锢他们的思想。

提高课堂效率就是提高学生的学习效率。改革课堂教学方式，坚持学生的自主学习、合作探究，一定要克服以下错误认识：一是认为高三时间紧，不能把时间打水漂；二是认为这些学生基础差，让他们自己搞，只能是徒劳无功；三是认为自主合作探究就是放羊，自己乐得轻松。老师是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在探索过程中学生必然会产生很多疑问，而这些疑问只有在老师的启发引导下，让学生自己去发现它，提出来，并加以解决，才能真正提高学生的学习能力。因此，我们要让课堂成为“头脑风暴”、“观点碰撞”的课堂，要让讲台成为“成果展示”、“合作探究”的有效平台。影响课堂教学的有效性的因素很多，数学课堂教学的有效设计与掌控是有效教学的重中之重。

有效设问是实施有效教学的重要手段之一。问题的设计应在明确教学要求的前提下完成，要有利于学生通过亲身体验获得知识技能，有利于学生主动学习、积极参与，有利于学生能力的有效提升。在设计中要充分挖掘教材中问题的潜在功能，由此引申、拓展、变通，让学生视野更开阔，认识更深刻，创新能力得到进一步发展。题不在多而在精，更在于“知题善任”，一题多解，多解归一，多题归一。要激发学生的探求欲望，让学生在碰撞中产生思维的火花，让他们认识事物的深刻性，具有敢于创新的开拓性。

四、改革试卷讲评模式，提升训练的高效性

试卷讲评是高三数学复习的重要课型。为了最大限度地发挥课堂教学的效益，讲评要注重教学效果，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透，该由学生讨论的由学生讨论；对于典型问题，要让学生板演，充分展示学生的思维过程。要拓展问题，总结思路。必要时做针对性的练习，以提高讲评的效果 。

美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。我们在教学实践在要不断总结经验，吸取教训，时时反思，潜心钻研，不断改进我们的教育教学方式，将学生的主动学习引向深入，最大限度地促进学生的全面发展。