海中苑悦读计划 | 2023—2024学年第二学期干部读书班 | 第七期

2023—2024学年

第二学期干部读书班

第七期

领读人

吴生友，江苏省海州高级中学2023级高一年级主任。

管理思想的交响乐

——读张瑞敏《永恒的活火》

“这个世界，过去、现在和未来永远是一团永恒的活火”，公元前500多年，古希腊哲学家赫拉克利特提出火本原说，主张火是宇宙万物变化生灭的活力之源。两千多年后，海尔集团创始人张瑞敏，将“永恒的活火”作为自己的毕生追求，《永恒的活火》一书讲述了在“永恒”的社会发展和时代进步之中，保持创新“活火”生机勃勃、熊熊不灭的探索历程。

全书以2005年以来作者与全球31位管理大师和专家的对话为主要内容，以围绕海尔集团管理创新的思想交锋为主线，探讨了如何选择接班人、如何激发组织活力、如何应对外部挑战等事关企业生存和发展的核心问题，从一个侧面展现了优秀的中国企业对管理之道的探索和实践，特别是其从筚路蓝缕、模仿复制到敢为天下先、向世界输出管理思想的非凡跃变。

以“人”为本，点燃永恒的激情。

企业营造什么样的环境，员工就会成为什么样的人，秉持这样的理念，作者大胆引领海尔集团实施管理创新和组织变革，致力于让企业里的每一个人都有机会更好地发挥自己的价值。创新和变革的焦点在于去中心化，将CEO的“三权”即决策权、用人权、分配权还给能够提出想法和创意的基层员工、创业者们，把海尔从一个巨头企业变革为由无数个小微组成的创业平台，将科层制管理的他组织转变为动态的、非线性的自组织。

为此，海尔取消了12000个中层管理岗，让每一个员工都成为创客，并自主连接起来组成一个个小微，再根据需要结合成链群，最终由每个团队自主管理和分配资源，自己决定干什么、用什么样的人、给每个人多少薪酬。由此，整个企业变成了4000个小微创业团体，原来的管理者人数和职权大幅减少。例如，人力资源部门从八百多人降低到十几个人，原来繁杂的职能简化为信息化管理的服务工作。每个员工、每个小微只管创新，有想法不用报告请示，即可自主付诸实施。

得到权力的同时，小微和链群也在全新的“用户付薪”制度驱动下，前所未有地承担起了经营者的责任。作者提出，薪酬制度的改变，让员工由和组织博弈，变为和用户博弈，本质上就是和自己的能力博弈。

每个小微都要通过为用户创造价值来获得利益，团队中的所有人共同分享超额利润，也共同承担问题和损失。特别是分配比例较大的人员，需要完成一定量的目标和成果，如果完不成也要承担责任。集团的信息系统每天会算出每一个人、每个小微创造的价值，同时公布链群的自我评价，如果自我评价有偏差，综合部门也会提出建议，作为一种督导和提示。

高品质的管理，提升整体竞争力。我的思考有三点：

一、学校管理首先让每个师生员工获得认可。张瑞敏提出“管理的真正目的是让每个人获得尊严”，管理的真正目的是让每个人获得尊严，激发个体的潜能。每个人都希望自己的努力得到肯定，这样才能更有动力去继续前行。而且，当每个人都觉得自己的价值被看到、被尊重时，学校的氛围也会更加和谐、积极。注重每个师生员工的感受，给予他们足够的认可和鼓励，让他们更加热爱自己的工作和学习。正如书中所言：“量子自我既是一个独立的自我，又是一个为他的自我。”唤醒每个师生员工的主人意识，成为能量的源泉，既照亮自己，也照亮他人。

二、学校管理要抓住“人的内在动机和需求”。这是激发师生员工积极性和创造力的重要途径，从个人目标、成长环境、激励机制和情感需求等多个方面入手，激发师生员工的积极性和创造力。深入了解师生员工的个人发展目标、职业规划以及在工作和学习中的期望，为他们提供更有针对性的支持和引导，提供充足的资源和平台，帮助他们实现个人成长和发展。对师生员工的优秀表现给予及时、公正的认可和奖励。注重人文关怀，关心师生员工的心理健康和情感状态，积极营造和谐、融洽的校园氛围，让他们感受到归属感和温暖。

三、管理创新与科技创新结合，才可能产生远远大于“1+1”的效果。坚持管理创新，为学校提供更高效、更灵活的运行机制。科技创新为管理创新提供了更多的可能性和工具，使得企业能够更加高效地进行管理。例如，通过引入先进的信息化技术，学校管理可以实现数据的实时共享和分析，提升决策效率和准确性。智慧校园建设，由点及面，交互联系，真正显示出智慧教学、智慧学习、智慧管理、智慧生活、智慧文化、智慧安防、智慧管理，推动管理创新与科技创新的深度融合，助力学校高质量发展。

领读人

程靓，江苏省海州高级中学2023级高一年级副主任。

读《核心素养研究》

自2015年1月起,我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段：创造信息时代的课程体系。为充分体现信息时代个人发展和社会发展的新特点、新需求，教育部一方面立足我国“立德树人”的根本要求,另一方面充分借鉴国际课程改革的先进经验，确立“核心素养”这一观念,将之作为课程改革的出发点和归宿。

人类进入21世纪后。信息通信技术迅猛发展和广泛使用，社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变革，当重复性的常规工作被计算机取代的时候，人类就必须从事计算机不能代劳和胜任的复杂工作。素养是共同的价值基础，是以创造和责任为核心的高级心智能力，是跨领域的多功能的。不同国家有自己的核心素养框架，但是共同的核心素养可以归结为协作、交往、创造性和批判性思维。

素养不是知识，知识的积累不必然带来素养的发展，我们要将知识提升为观念，尊重学生的个人知识，要转变知识学习方式，倡导深度学习与协作学习。素养依赖于实践情境，素养有超越情境，所以核心素养的形成与发展需要关注环境及教育和人的发展的影响。核心素养与传统“双基”是一种包含、融合和超越的关系，“双基”的学习方式需根据核心素养的要求而发生根本改变。所以，核心素养是一种高级能力，其本质是“创造性”，只有用好这种能力才能构建我国信息时代的课程体系，创造美好前景。信息时代的课程体系,亦可称为素养本位的课程体系。

核心素养在学校教育课程中，应培养学生的知识、能力、态度，可统整数学、自然科学、艺术、英语、社会、综合等学校课程，核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨领域的等原则，核心素养可以引领各领域的课程发展方向，各学科又通过课程设计将核心素养展现出来。基于核心素养的学校课程设计还应是健全人的核心素养。落实核心素养的过程，一是构建学生朝向健全的知识体系，意识形成研讨式的知识学习路径。

在年级教学管理和教师课堂教学中要进一步确立学生主体地位，要由传统重试试技能转变为发现问题、解决问题，培养学生的学习素养、生活素养、道德素养，培养学生的创新精神和实践能力。通过锤炼文化品格，在文化环境中培养学生的核心素养，通过文化设计来拓宽学生知识领域，培养人文底蕴、科学精神、责任担当和实践创新。

年级在配合学校各项活动的前提下，将学校“四质四力”的品格融入学科融合活动，语文学科举办演讲比赛、课本剧创作表演，数学建模活动，物理科技制作与论文评比、政治学科辩论赛和时事评论评比等各项活动，提升学生的学科综合能力和素养提升。同时，鼓励倡导一批有想法、能钻研的老师开设学科融合课，先行先范引导学科教师将提升素养、学科综合、文化设计融入课堂教学。注重营造激励前行、好书推荐等文化氛围，通过班级或者年级活动的创设，激发学生在完善知识学习的前提下，主动学习主动钻研的精神，提升自身综合能力，培育核心素养。