反思是一种职业品质

英国学者洛克说；“反思是人对获得观念的心灵的反观自照。”著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这些话说得非常实在，其用意是鼓励教师们珍惜反思，重视反思。教育反思是指教师在职业活动中，站在个体认知的历史高度，自觉地把自我和自己的教学活动作为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节和分析的行为。但在教育实践中，有相当一部分教师观念落后，对教学反思表现出相当程度的冷漠和无知，或者反思不得法，反思不深入，一年一年“重复昨天的故事”。 基于以上情况，笔者认为，教师应该自觉地进行教学反思，让自己真正成为教与学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，让反思成为一种意识，一种能力，一种习惯，进而让教学反思成为一种职业品质。

一、“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，让反思成为一种习惯

教师能否反思，不在于有没有时间，而在于有没有决心。其实反思不仅仅要下决心，更重要的是把反思培养成一种兴趣、一种习惯。著名特级教师支玉恒年近四十，才开始教语文，正式上课仅有七年的时间，但是，凡是听过他上课的老师，都众口一词，说他的课上得好。殊不知为了上好课，他每节课讲完之后都要做课后笔记，写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思，正如他所讲：“写教学反思已经成为我每天必备的功课。”支老师对反思如此痴迷，使得他对教育的理解越来越深刻透辟。

反思已不断被证明是一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个具体特征。那就让我们在教学中邀反思同行，时时省、课课思，“播种行为，收获习惯”吧。

二、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，明确反思的目的

众多研究表明，反思对于提高教师专业水平具有重要意义。美国心理学家泼斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。由此可见，教师的成长离不开反思，反思是教师成长和自我发展的基础。教师从经验中学习，在反思中成长。教师越善于反思，他的能力和水平就越能得到快速提高。教学反思不仅包括课后思，也包括课前思。

1．促进思考向纵深发展的意义

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素而出现搁置现象。而写，首先需要教师对教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象地描述，形成对教学事件、个案的比较全面的认识，为深入思考奠定基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2．促进教师教育理论学习的深入

一般的思考，往往是没有能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写得深刻一点的需求。在这种需求的驱动下，教师往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，进而将自己的思考与教育理论结合起来，这样一来，教育反思就较为深刻而又富有理性。

3．促成教师的经验积累和提升

一般的思考，会随着时间的推移而淡忘。而写，能够把教师教学实践中的经验、问题和思考记录下来。因为写，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教育行者。同时，写下来的东西，更方便与人交流，而交流无疑更能促进教师的专业化发展。

三、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，掌握反思的技巧

真正意义上的教学反思是讲究技巧的，它并不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而应是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。教师的教育理念、教学行为、教学思维、教学方法，都应纳入反思的范畴。闲暇之余，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起你的共鸣，你从中捕捉到了先进的教学理念，这是教学反思；繁忙之际，匆匆几笔写下你的感悟和所得，这也是教学反思。当教学过程达到预设目标，请你记下你的“成功之举”；当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰撞出智慧的火花，请记录你的“教学机智”；当你被学生的课上那独特的感悟所感动时，请你记下“学生见解”；当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下你的“败笔之处”；当反思后产生了新的构思，请记下你的“再教设计”。那课堂上成功的经验，失败的教训，偶发的事件，顿生的灵感，知识的缺漏，思维的障碍，教学的困惑等无不强烈地刺激着教师那敏感的神经。而这些都是值得反思的地方。如果不及时地把这些稍纵即逝的东西记录下来，那么也只能是“过眼云烟了”。开始，我们不妨用“录音笔”，把一个动态的课堂变成文字式的“课堂教学实录”，然后，将自己对教学的理解以及这节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，变成了一种“夹叙夹议”，从而表达自己对“教学改进”“教学重建”的思考。

（一）选好反思切入点

教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。教学反思最好能选准“切入点”，从教学活动的局部入手，以“分析”的方式加以把握。选准“切入点”，有利于找到反思的着力点，顺利打开思路，从具体的视角和思路进入课堂教学。

1．针对“习惯点”进行教学反思，追求课堂教学的创造性

多数教师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法,即使外部环境发生了变化，他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题,纳入原有的经验世界中寻求解释，课堂教学变化不大。这些教学”习惯点”正是教师应该深入反思的地方。

2．寻找“局外点”进行教学反思，注重案例研究的实效性

可以观摩其他教师的课，可以反思自己的教学。这种“寻找局外点，构建创造面”的反思，更能促进教学的发展。每次参加集体备课及听课评课，都会收益匪浅，或醍醐灌顶，或茅塞顿开，或若有所悟，对照他人有意识地弥补自己的不足。

3．暴露“困惑点”进行教学反思，强化理论学习的重要性

理论学习，能让教师高屋建瓴，时刻指导和反思自己的教学实践。学习理论的过程，就是暴露”困惑”引导反思的过程。我们可以从两方面入手：一是学习新课程标准，反思自己的“角色”定位；二是学习新的教学理论，反思自已“教法”的陈旧之处。这就使得反思不仅仅停留在表面，而向纵深发展，最终会达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

（二）立足选点，注重技巧

1．写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2．写不足之处。

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，可以对疏漏失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、剖析和探究，以便今后的教学更上层楼。

3．写教学机智

课堂上，随着教学内容的展开，师生双方往往会因为一些偶发事件而产生灵感，这些“智慧的火花”常常是突然而至，转瞬即逝。若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4．写学生创新

课堂上，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅可以激励学生深入思考，更可以拓展学生的思路。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。将其记录下来，可以丰富以后的教学。

5．写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样，不仅可以提高自己的教学水平，更可以提升自己的教学境界。

四、“风景这边独好，我自倾杯，君且随意”，在反思中形成教学风格

反思的内容，也许是同学们课堂上瞬间迸发的灵感，也许是留在自己心中许多不自禁的感动，也许是教学经验的精彩描绘，也许是自己工作不慎时捅下的漏洞。在那里，你可以不断地刷新一个真实的自我，也可以汲取营养为自身内需做补充；那里可能有自己的忧虑和困惑，也可能有自己的欢歌和笑语；更值得一提的是，那里记载着自己尝尽的酸甜苦辣后的欣然：一步一个脚印踏踏实实地向前走，换来了一个又一个的小小成功。也许有一天你会体会到：教学反思，给了我们一片展示自己才华的天地，帮助我们一天天变得成熟、变得聪明，形成自己独特的教学风格。善于反思的教师往往是一个唯美主义者，具有挑剔和永不满足的性格，这样的教师往往倾向于经常找毛病和差距、时刻反思，也就容易形成自己的教学风格。教学反思需要执教中的用心，也需要执教中的细心，更需要过程中的真心。正因为教学反思具有不可替代的个性化特征，所以也就有可能形成个性化的教学模式。教学反思追求的是“唯美”，即对教学方法的不断优化，对教学艺术的不断追求。在追求“唯美”的同时，教师积极探寻适合自己的语文课堂教学模式，努力形成自己的教学风格，实现从搬运工向研究者的角色转换。我思故我在，我思故我新，我思故我有风格。

教学反思可以激发教师终身学习的自觉冲动，获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，逐步实现教师专业的自主发展。实践证明：凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师， 其自身的成长和发展的步伐就会加快

写教学反思，贵在及时、贵在坚持。及时记下，有话则长，无话则短。以记促思，以思促教。长期积累必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。让我们都来做反思型的教师吧，只有反思，才能发现新的问题；只有反思，才能掌握新的方法；只有反思，才能开创新的天地。最后，我想说：我反思，我成长！与大家共勉！要努力让反思成为一种习惯，成为一种特有的教育生活方式，成为自己的一种职业品质。