【摘要】自然的表情，信任的眼神，充满激励的注视，点头和微笑及洒脱自如的手势等体态语言都带有浓厚的感情色彩。体态语言的运用，会使学生产生相应的情感共鸣，从而促进学生对知识的掌握。 【关键词】体态语言 英语课堂 教学方法 文化差异 体态语言，是指人的服饰、动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。教师在英语教学活动中应当有效地用好无声的体态语言，用体态语言发射出自己内心的意念情感，以配合有声英语信息的表达，补充未尽之意。教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发学生对英语学习的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生学习英语的积极性，有着很大的作用。 教育不仅要依靠有声的语言，更要依靠丰富的体态语言。在英语教学中，教师的体态语言可以说是师生交流沟通的重要方式。因为教师的体态语言能够伴随着课堂教学的全过程，逐步演变成为一种感性的，强大的力量，不仅能从知识，而且更能从情感，意念等方面潜移默化地塑造我们的学生。 一、体态语言在英语课堂中的作用 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面。体态语言的直观性可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。由于英语语言交际功能被强化，体态语言也受到越来越多的重视，成为英语教学情景创设不可缺少的直观手段之一。在英语课堂正确地运用体态语言，将会收到较为显著的教学效果： （一）激发学习兴趣，增进情感交流 学生情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对学习的成败有着特殊的影响。学生的学习动机与学生对于英语、英语文化和英语教师的态度有着密切的关系。如果英语教师言语表述时无表情，就会让学生感到乏味。反之，如果教师面带微笑，说话时喜怒哀乐表情丰富，学生会受到教师的情绪感染而变得轻松愉快。教师体态语言的运用可以促进师生之间的感情交流，激发学生的学习热情，产生良好的学习动机。 兴趣是最好的老师。当学生对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成渴求掌握知识的内在需要和强大动力。比如教monkey一词时，如果教师模仿猴子举目远眺的动作，并学猴子顽皮地眨眼，不仅使所授内容简洁明快、通俗易懂，而且更容易引起学生的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。 （二）突出知识重点，加深学习印象 体态语言的运用，会使学生的情绪始终处于亢奋状态。在教学“laugh、cry、happy、angry”或“asleep”时，教师用体态语言表现出：“大笑”、“放声的哭”、高兴得直拍手”、气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。有经验的教师在教学时，能紧紧抓住教材的重点和难点。一般情况下，他们的叙述平静而安祥。但遇到重点内容时，差不多是一反常态，不仅声音大，而且伴有不同的体态动作，热情奔放，情绪激昂。教师对所授内容的人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会吸引学生的注意力，给他们留下深刻的印象。 根据教材的内容，创设情景并借助体态语进行数字、词汇、课文等多种教学，可以激发学生的学习积极性。 1. 数字教学 1—10可以边伸出手指边说出数字，这样便于学生即时模仿和记忆读音。学生上口后，教师可进行多种形式的操练。如老师说数字，学生举手指、老师喊号码，学生说数字或站立喊数字的开火车游戏等等。这样学习数字one、two、three、four…学生兴趣盎然，效果显著。 2. 词汇教学 体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如形容词性的big—small、long—short、heavy—light，动词性的run、think、worry、walk，名词性的cat、dog、fish、apple……词组如stand up 、sitdown……都可以结合有效的手势和动作来理解。如讲授猫(cat)时，把双手十指叉开，放于嘴边，作猫须状再作恰当的发挥。教鱼(fish)将两手作鱼尾状游泳摇摆……加上合适的声音及稍为夸将的动作，让学生感到趣味横生，情意盎然。这样能让课堂气氛达到高潮，学生在课堂上接受得快，记忆得牢。 3. 课文教学 使用生动、直观的体态语，对新授课中课文的内容描述，学生就会很感兴趣，注意力能保持长久，模仿的欲望容易被激起。如教师在讲解某一课文时，声情并茂地描述：My grandfather is 75 years old . He’s talland strong. He likes swimming …… He likes fishing too……这样一来，学生的思维随着教师的动作化描述来思考，他们的注意力跟着老师的思绪而延伸，去想、去感悟。他们的好奇、欣喜随着老师的描述与声音抑扬顿挫而变化加深。 （三）锻炼英语思维，促进语言交际 在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了锻炼学生的英语思维，教师要尽量少说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义起着积极的作用。例如：在教学“jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用体态语言做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。 英语课堂教学要以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。如果师生用不同的体态语言来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手，课堂交际的效果就大不相同了。例如：教学“Nice to meet you.”时，师生可以一边说英语，一边握手。在夸奖中国人民“Chinesepeople are great.”时，可以一边说，一边伸出大拇指。课堂交际中，体态语言可以让表演绘声绘色，课堂气氛轻松活泼。此外，课堂教学中教师可以通过捕捉学生的眼神、表情等体态语言，及时得到信息反馈，了解学生的情绪和意向，以便及时调整和改进。同时，对于注意力分散的学生，教师可以利用眼神或手势予以警告，而不会影响其他学生。体态语言起到了与有声语言同样的交际效果。 二、体态语言在英语课堂中的应用 心理学认为情感对人的活动具有驱动的作用。内驱动力只有经过情感的释放才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有内驱动力的情况下对人的活动起驱动作用。新课改要求教师体态自然，适度，得体，表情应让学生感到真挚，谦虚，严肃，亲切。教师个人的情感感染力，能够吸引学生有效注意，启迪学生积极思维。自然的表情，信任的眼神，充满激励的注视，点头和微笑及洒脱自如的手势等体态语言都带有浓厚的感情色彩，一经转化为学生的情感体验，他们就会产生相应的情感共鸣。既然如此，那么该如何运用体态语言呢？我认为可从以下几个方面入手。 （一）学会巧妙地运用眼语 爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。眼神表达力的丰富性和微妙性，使得教师的眼神在教育过程中所起的作用往往跃居体态语言的首位。教师亲切自然的眼神会使学生体会到期望、信任和爱护，产生“亲其师，信其道”的效果；反之，过分强调师道尊严，教师在教学时怒目凶光则会导致学生的压抑情绪，影响他们思考问题的质量。 英语教师上课的时候应该把目光自然合理地洒向每一位学生，去关注每一位学生的上课动态，吸引他们的投入，调动他们的参与。环顾整个课堂的同时，教师还须与学生进行个别的眼神交流，这种交流，其实就是师生之间无声的语言交流。也许老师一道目光，可以激起学生心底无数的涟漪。 教师能够通过眼语对学生施加影响：或鼓励，或赞许，或期待，或制止，或批评，或暗示，或启迪，抑或是责备。比如，当学生怕羞，站起来支支吾吾，不敢回答问题，或回答不出问题的时候，教师可以投以激励鼓舞的目光，让学生安神定气，忘记紧张，增添自信；当学生苦思冥想的时候，教师可以投以温柔的友善的目光，给予启发，使他们能够茅塞顿开。另一方面，从与学生的目光交流之中，教师可以掌握一些信息反馈，例如学生懂了没？难不难？教师可以据此而及时调整讲授的内容，方法，和进度。通过眼语的对流，教师不仅可以完成教与学的同步运行，提高课堂教学效率，最终完成相应的教学任务，而且还能够和谐师生关系，创造良好的学习氛围。 （二）学会适度地使用手语 手语具有“形象鲜明、醒目和动作大”的特点，在课堂教学中能辅助教师表情达意。教师的手势语言主要是通过手掌、手指、拳头、手臂与其他官能和部位的配合运用来完成的。手语是教师的辅助语言。当学生一不小心神游宇宙的时候，教师可以用手语——轻拍他的肩膀，或触摸他的头，或轻轻地指点课桌，去唤回他的神智，并且提醒他注意课堂纪律，听好教学内容；当学生问题答对了，再说“congratulations！”同时可以加以握手；当学生讨论问题的时候，教师可以用手语表示暂停；当学生完成作业时，教师可以用手语表示上交和交换。总之，在英语课堂上适度地使用手语，可以传递思想，可以表达感情；同时也可以加快课堂节奏，增加学生练习的密度，从而提高课堂的效率。当然，手语的运用，还有助于学生更好地理解课堂的教学内容，因为当讲述复杂的内容时，手语可以帮助澄清描绘或强调事实，同时也可以吸引学生的注意。教师在运用手语时应注意手势与表达内容的有机结合，一定要做到大方、潇洒、稳健、自如，要轻松自然。此外，教师要注意手势的文明，背手、双臂交叉于胸前、用手指直指学生的鼻子、讽刺性地鼓倒掌、震怒地拍桌子等消极性的体态语言都应该尽量避免。手语是变化多端的，手语是丰富多彩的，适度地运用手语，教师会教得更轻松，更快乐。 （三）学会恰当地使用笑语 罗曼·罗兰：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应该把微笑带进课堂，这必将大大提高课堂教学的效率。 教师把微笑带进课堂，用微笑去征服学生，靠微笑去加强默契。教师在课堂上表现出的热情，温和，亲切是一种无形的驱动力量，可以使学生自然而然地产生自信，积极，乐观和谐的心态，凝聚精神，激发学生的学习兴趣，扩大学生课堂的参与面。比方说，当学生站起来回答问题的时候，老师的脸始终带着微笑，学生就会把它当作是一种鼓励，一种期待，一种赞许，一种认可，进而勇敢地提出自己的见解。曾有一位毕业生在笔者学校的网站上留言：某某老师的微笑是一首无言的诗，阳光灿烂的时候我们会想起它，风雨交加的日子会忆起它。可想而知，教师的微笑对学生意味着什么。热爱学生，就要为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，这有助于消除学生课堂上紧张拘束的心理，稳定学生的情绪，这对学生的感知，记忆，想象和思维都有很好的帮助。笑是因为快乐，学习就是要快乐。 （四）教师的仪容仪表也是一种体态语 教师的仪容仪表，主要是指教师的外表特征,包括教师的服装、发型、面孔以及眼镜、饰物等。它是教师个性品质中最明显、最易于被学生察觉的部分,因此教师的仪容仪表对学生的影响颇为显著。当然教师的仪表、风度是教师心灵的外在表现,教师健康的仪表、潇洒大方的风度,体现了教师渊博的学识、高尚的品德、健康的情趣、良好的性格、深厚的素养、审美的眼光。然而教师的仪表修饰、风度形成,又是长期培养陶冶的结果,不是一蹴而就的。因此,每个教师要努力追求端庄、谦和、亲切、自然、大方、纯朴等仪容仪表。 三、体态语言的运用要注意文化差异 在不同的国家和地区，由于文化传统和风俗习惯的差异，其体态语言的运用也不尽相同。例如：在中国，拇指和食指分开可以表示“八”，而西方却没有这种概念；在中国，给人东西或接受东西时都用双手，表示有礼貌，在西方这种做法却显得有些笨拙。在不同的国家和地区，表达同一概念手势有可能不同。例如：在十九世纪，当俄国人占领保加利亚时，他们很难理解当地人的意思。因为他们在表达“是”这个概念时，保加利亚人用摇头表示，而俄国人普遍采用点头。为了解决矛盾，俄国人开始训练自己用摇头来表示“是”。结果更麻烦了，保加利亚人根本弄不清俄国人究竟采用的是哪种表达方式。在不同的国家和地区，相同的手势可能表达不同的概念，有的甚至截然相反。据说有一次一些欧洲海员在地中海游泳时不知不觉地游到了海防基地，卫兵见到后向他们大声喊叫，并作出“过来”的手势。此时，海员们意识到离海防工事太近了，但是他们误将卫兵的手势理解为“走开”，于是就向远处游去。警惕的卫兵立即开枪打死了这些不幸者。另外，体态语言的运用有时仅有丝毫之差。比如：在用手势表示“OK”这个概念时，是将拇指与食指弯曲并接触，成“O”状，其余三指抻直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是将拇指与食指弯曲，不接触，成“C”奖，其余三指抻直，表示“W”。 由此看来，熟练掌握和运用体态语言并非易事。英语教师应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学体态语言。在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。 总之，体态语可以使教师更充分地表达自己，使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。良好而有效的体态语言能让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师的教学、学生的学习营造出轻松的氛围；能对学生语言思维的培养、学习兴趣的激发、课堂气氛的活化及学生交际能力的形成都起到良好的促进作用，从而使教学达到“此时无声胜有声”的境界。 参考文献： ［1］《中学课程辅导·教学研究》．2013 年第 20 期 ［2］贺祝艳：《运用体态语活化英语教学》．英语周报（40期第三版），2002－5－15 ［3］普通高中《英语课程标准》．人民教育出版社，2003年4月第1版 ［4］马长龙：《体态语言与英语课堂教学》”．《中小学英语教学与研究》，1999年第2期 ［5］程明廉：《一项被忽视的教学技能---体态语言》．《英语周报·高中教师版》，2000-2001学年第11期 【作者简介】陈波，女，1998年7月毕业于连云港教育学院，中学一级教师。自2002年调入东海高级中学以来，始终能够以饱满的热情、端正的态度、踏实的作风来对待工作，先后带过四届毕业班，积累了丰富的教学经验，也形成了自己独特的教学风格，深得领导和学生的好评。 |
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