高中英语听力教学的症结与对策研究

【摘要】《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“英语课程要使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写能力，形成一定的综合语言知识运用能力。”“听”是获取语言运用能力的基础。新课标的要求，让英语教学面临新的挑战。本文结合笔者的教学实践分析了高中英语听力教学中学生问题行为产生的原因，同时有针对性地寻求解决问题的策略，以期望提高高中学生的英语听力水平。

【关键词】高中英语 听力教学 问题 原因 策略

一、问题的提出

随着英语课程改革的不断深入、发展，高中学生的英语阅读水平有了一定的提高，但听力仍然是他们英语学习过程中的“绊脚石”。在日常教学实践中，笔者发现他们做听力训练时有厌烦、畏难情绪，许多学生对听力材料以及听力课本身产生抵触情绪，从而产生厌烦心理，而大部分学生又不善于调整心态，结果形成恶性循环，导致他们的听力水平提高受到影响。许多学生几乎是英语“聋子”，听力弱使他们几乎无法用英语交流，进而成了英语世界里的“哑巴”，这样他们就逐渐失去对英语学习的兴趣和信心。众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础，因此对于大部分高中学生来说，提高听力水平迫在眉睫。首先我们来分析这些问题行为产生的原因，以寻求有效的听力教学措施。

二、 听力教学中学生问题行为产生的原因

(一）学生方面的原因

1. 学生的心理障碍

人们对于看不见摸不着的东西容易害怕，进而产生一定的紧张心理。听力测试具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点，学生需要稳定心理才能冷静应答、发挥正常水平。现在高中学生的听力训练基本上是在教学时间内来完成，学生听英语的机会很少，一放录音，有些基础弱的学生就会紧张，产生焦虑、缺乏自信等心理现象，一些学生甚至大脑会出现短暂空白，这种状态下的听力理解就无法保证其连续性和正确性。另外我们平时重读写教学，轻听说教学，学生对听力，尤其是对听力材料不熟悉的听力活动就会产生焦虑和紧张的心理。

2. 学生的知识障碍

（1）语音不规范

由于高中英语的教学任务特别重，为了追赶进度，很多老师忽视了音标这一关，大部分学生不知道单词拼写与发音间的联系，有的学生甚至用汉字注音。学生的语音不规范、不正确，导致他们听力理解的困难；像连读、省音、不完全爆破等语音现象也是学生听力方面的障碍。　

（2）词汇量小

词汇是英语学习的基础，是组成语言的最基本单位。若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定的词汇量。根据新课标的要求，掌握3000个单词和400-500个短语对于听懂初等难度的材料基本够用。但是很多学生并没有达到这个标准，导致他们听力基础不扎实。

（3）语法功底浅

语法是语言的组织规律。听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词往往在耳边一闪而过，为了听懂后面的内容，听者必须尽力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行，这就需要对语法知识特别熟悉，才能在瞬间理解句意。

（4）文化背景知识少

语言是文化的一种表现形式，要想提高英语听力，学生必须了解英美国家的一些语言习惯及文化背景。如：Mary felt blue．His sister is a white girl.等。如果学生不了解英语国家中颜色可以代表心情，他们就只知道blue是蓝色的，white是白色的意思。实际上这里的blue表示sad的意思，white则是kind的意思。

3. 学生的技能障碍

（1）未做好听前预习

在进行教材中的听力活动前，学生应根据听力题目、图片等推测听力内容，增加背景知识，做好预习工作。在进行考试中的听力测试前，要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料作出大概的判断。可惜很多学生没有掌握这样的听力技巧。

（2）缺乏推测能力

学生根据学过的语言知识和逻辑思维能力对所听材料的上下文词汇和句子含义进行判断，这就是推测能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测含义。推测能力弱，难以疏通上下文，就会成为中学生听力理解的又一障碍。

（3）缺乏笔记意识

不少学生在听录音时，能听懂某个重点词句的意思，但因为没有记笔记的意识，仅靠大脑又抓不住稍纵即逝的语言材料，因此对听力问题无法得出正确的结论，实际上听力是眼、耳、手三者协同合作的一个操作过程。

（4）主次不分

在一份听力材料中，并非每词、每句都同等重要，抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文，做对听力理解题。而许多学生却主次不分，平均分配注意力，结果什么都没抓住。

（二）教师方面的原因

1. 教师观念落后

目前无论是教育主管部门还是社会都仍然以升学率高低作为评价学校办学水平和教师教学水平的唯一标准，因此学校之间、教师之间竞争激烈。很多教师认为听力教学费时且效果不明显，他们为了提高学生的笔试成绩，以提高所谓的“教学质量”，将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听英语的机会就变的更少，人为地造成听力训练的缺乏，学生的听力自然也无法实现从量变到质变。

2.教师过多使用母语

对于大部分高中生来说，由于平时听英语的机会少，加之词汇量不大，他们在听英语短文或较长对话时，会有较大难度，因此无法顺利地完成听力理解题。有些教师在进行听力训练时，为了让学生尽快地完成听力题，在教学中过多使用母语。如有的教师听一句，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，如此逐句听，逐句翻译，直至短文完毕，最后学生虽然完成了听力练习。可他们自己并没有真正听懂内容，因此，这种方法根本没有达到听力训练的真正目的。

3. 课堂教学形式单一

许多教师充分利用听力课的45分钟，无论听力内容是否贴近学生的学习生活，学生是否对其熟悉，都不做任何听前的铺垫工作，也不为学生提供背景知识，从而为学生的听力活动降低难度。一节课学生是在听--做—核对答案的过程中渡过的。长此以往，活泼好动的学生难免会产生厌烦情绪，这不仅妨碍了他们听力理解能力的提高，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，最终也对英语学习丧失信心。

（三）学校方面的原因

虽然随着地方经济的发展，绝大部分学校的教学条件有了较大改善，但仍有很多学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室；另外，缺少语言学习环境和氛围，如多数学校很少甚至从来没有举办过像演讲、朗诵、短剧表演、英语角等能够有助于营造听说气氛的教学活动。在软件方面，学校很少为教师提供学习和技能培训的机会，使得教师素质跟不上现代社会发展和英语教学新要求，如有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练，即便进行听说训练，又不善使用有效的方法。

三、矫正学生问题行为的策略

（一）关注学生情感，帮助学生消除焦虑、紧张心理

听力是一个复杂的心理过程， 心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此在平时教学中，我们要特别重视培养学生良好的听力心理素质，帮助学生克服焦虑、紧张心理。首先，明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不能畏惧，只要正视它，就可以通过坚持不懈的努力去征服它。其次，在平时的听力训练中，教师不要简单地播放录音，要重视与学生的语言交流，因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，从而产生厌恶甚至抵触情绪，结果往往连最简单的词句都听不懂。为此，教师应热情饱满、和蔼可亲，运用各种教学方法积极开展形式多样、丰富多彩的课堂教学活动，给学生营造一个良好的英语学习氛围，这样学生就会精神振奋，积极思考，高效接受和理解老师所发出的信息，他们参与听力的积极性就调动了起来，这对培养学生听的兴趣、提高他们的听力水平至关重要。最后，要时时激励学生，对学生取得的点滴进步及时给予表扬，让学生经常体会成功的快乐。

（二）夯实语言基础，提高学生听力水平

1. 过好语音关

语音是提高听力的基础，使学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。首先，教师要严格把好音标关，教好音标，因为音标基础的好坏，决定了语音、语调的优劣。其次，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上的标准读音，让他们尽可能有更多的机会去了解英语国家读音习惯，以免考试时不能适应各种不同的语音、语调。良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍，促进听力水平的提高。最后，要重视对学生朗读技巧的训练培养。教师在课堂上要有意识地传授语句的重音、意群、爆破、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们能切实掌握并熟练运用。

2. 过好词汇关

听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典，而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语，对单词和短语掌握的熟练程度直接影响他们听力理解的程度和速度，所以教师要指导学生运用多种方法来记单词和短语，扩大词汇量，为听力提高做好必要的词汇储备。

3. 丰富文化背景知识

美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在”(Sapir，1921)。英语学习必须具备一定的英美历史、风俗、文化等知识．因此教师要指导学生多阅读有关英语国家的风俗习惯、人文地理、历史文化等背景知识的文章，以扩大自已的知识面，避免因文化差异而造成听力理解障碍。

（三）在听力训练中渗透对学生听力技巧的培养

“授之以鱼，不如授之以渔”。学习技巧是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。在听力教学中要重视对学生听力技巧的培养，常用的听力技巧有：找主题大意，根据试题预测内容情节、推测没有听清的内容，推断说话人的态度，捕捉特定的细节等，这些技巧在汉语学习中可以自然完成，而在英语教学中需要有目的、有针对性地进行训练、培养。

1. 提前准备

在听力训练开始前，教师应要求学生快速浏览听力试题和选项。选项暗示所听重点，可以帮助学生预测将听到的内容，因此选项是理解的关键。学生必须学会在短时间内分析、对比选项的不同之处，带着问题、有目的、有重点地去听，以提高解题效率。

2. 善于捕捉主要信息

在英语听力测试中，针对听力材料常设置一些填空题或选择题，这样的题型要求学生善于捕捉那些有用的人名、事件、时间、数字等信息，具有抓住主要信息，排除次要信息的能力，这应是我们训练学生听力能力的重点。

3. 注意“整听”

“整听”就是要求学生把思想高度集中在整体理解上。整体把握所听内容，有助于学生更好地捕捉信息，进行推理判断。因此在听力训练时，教师告诉学生不要因个别词语或某个细节没听懂而影响做后面的题目，更不要一听录音就马上做题，因为这样会因为做了一两个小题而耽误了听后面的内容，结果是“捡了芝麻丢了西瓜”。

4. 随听随记

进行听力训练时，教师应要求学生准备好纸笔，把听到的时间、数字、地名、人名、职业、原因、目的等重要信息随时记在草稿纸上；另外，教师可以指导学生自己总结摸索一套速记符号，对于较长的关键词用这些简单的符号来代替，既节省时间，又防止遗忘。

5.题题跟上

在做听力训练的过程中，由于录音的语速较快，有时候有的同学会反应不过来，出现录音播放到第五题了还在考虑第四题的答案，这样不能题题跟上，往往会导致连续几题都无法听清楚。最好是听完一题就紧跟录音接着做下一题，即便前面有的题目没有选定答案，也要“忍痛割爱”，先放弃它，做到题题跟上。

（四）营造英语语言实践氛围，增加学生的语言输入

1. 营造语言实践氛围

首先，鼓励学生在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。如让学生在课间、饭前饭后尽量用学过的英语进行交谈，训练听说能力。其次，有目的地指导和安排学生进行各种各样的英语活动，充分发挥第二课堂的作用。如收听英语广播、看英语原版节目、演唱英语歌曲比赛、英语角等活动的开展，将增加学生的语言实践机会，帮助学生培养正确语感，提高他们的听力水平。

2. 增加学生的语言输入

所谓增加语言输入，就是扩大语言学习者接触语言机会，接受和吸收充足的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成较强的语言输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，可以通过以下方式增加语言输入：第一，多朗读。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、抑扬顿挫、节奏把握都离不开平时的有声朗读，而听力水平的强弱又在于语音知识的熟练程度。第二，多背诵。在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的短语、句型、对话等，这有利于学生形成正确的语感，提高他们的听力水平。第三，多听录音。置身于听力环境中，多听、多跟读、多模仿教材中的对话、文章，体会说话人的情感，这样才会培养良好的“听感”。

四、结束语

综上所述，高中学生英语听力课堂问题行为的形成是多方面的，既有学校的原因，也有学生和老师的原因。听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。所以要矫正学生的这些行为，必须多管齐下，从帮助学生改变学习策略、改变教师教学方法、降低教材听力材料难度等方面入手，师生共同努力，用我们的耐心、细心、恒心，使学生能主动学习，积极参与听力活动，使我们的听力课堂更有趣，更有效。我相信，只要长期坚持不懈的努力，就一定会有所提高。愿我们都来关注高中英语听力教学，交流教学心得，逐渐提高他们的英语听力水平。

参考文献

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【作者简介】陆其浩，男，东海高级中学英语教师。先后荣获县优秀园丁，县教研先进个人、县青蓝工程优秀指导教师、县优质课一等奖、第四届中小学教师“七个一”县一等奖等荣誉称号及奖项。30余篇论文发表或获奖，其中《点燃希望心灯，走出学困阴影》荣获师陶杯省二等奖，《高中英语听力教学的现状分析与策略研究》荣获师陶杯省三等奖。